让“插嘴”为数学课堂添彩

郑美仙

一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……” “这样做太麻烦了，我有更简单的……” “得数错了，是……”等“插嘴”现象。这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。

课堂“插嘴”这一现象，有着其积极的一面，也有其消极的一面，积极的一面表现在：一是课堂插嘴，证明学生思维的灵动。插嘴的学生，他们的思维是活跃的，他们是积极参与课堂的，是紧跟着老师的问题在思考的，有时候甚至是超前的，同时他们也是对所学内容感兴趣，并且乐于表达自己想法的；二是课堂插嘴，能活跃课堂的气氛。如今我们的课堂不再是教师的一家之言，不再是鸦雀无声，而是让学生积极地动起脑筋，活跃地参与课堂；三是课堂插嘴，能激起思维的碰撞。很多的课堂插嘴，它会激起学生之间不同想法的交流，引起不同意见之间的辩论，使得有一些方法越辩越明。

课堂插嘴的确给课堂、给学生、给教师带来了种种好处，但也在不经意间为我们的课堂增添了一些小麻烦。

第一，热闹有余，倾听不足。

几个“插嘴”的学生你一言我一语，这边同意这个说法，那边却有自己不一样的意见，底下的学生听听这边，再听听那边，也不知道孰是孰非；有的只顾着迫切地发表自己的高论，却从来不听别人的想法，以至于出现有人阐述过的意见他又来“插嘴”的现象。看似激情澎湃、热闹十足的课堂其实就像一盘散沙，这时候教师成了唯一的听众，学生并没有在“插嘴”中得到启发和提高。有时候教师想让学生来重复一下“插嘴”的内容，大家面面相觑，不知道别人说了些什么。

第二，活跃有余，思考不足。

有时问题刚提出，有一些学生就迫不及待地说出自己的答案，但问其思考的过程，却往往一时之间不知道该如何表达自己的意见，出现了插嘴学生支支吾吾，底下学生更加迷茫的现象。这些都是插嘴学生思考不够深入所导致的，看似活跃的课堂实际上缺少了思维的含量。

我们欣赏着学生那些可贵的“插嘴”，也期待着那些课堂上的“插嘴”资源。但一手是平静有序的课堂常规，一手是活跃有思维含量的课堂，放弃哪一手都是我所不愿意的。那么，是否能够有一种调和剂能够对症下药，使得有序的课堂常规和活动的思维迸发，二者都为我们兼得，使得我们的学生在活跃的氛围中不乏冷静的沉思，使得我们的课堂“插嘴”变得更好？笔者做了如下尝试。

一、变无序的插嘴为有序的插嘴

教师不仅要允许、倾听学生插嘴，还要注重引导其他学生一起思考，这样才能让学生把各顾各的插嘴改变成同学之间的思维碰撞，这样我们的课堂插嘴不再是无序的，而是有序呈现意见的过程。

[ 教学片断一 ] 教学《认识图形》。

师：小朋友，刚才我们认识了长方形、正方形、圆、三角形，这些图形在我们学过的长方体、正方体、圆柱身上都有，你能不能想办法把它们搬到黑板上来呢？

A生：老师，我们可像印小红花一样，把长方形的一个面放在印泥上印一下，再印到黑板上。

旁边的几个声音马上出现了，“不对不对，哪有那么大的印泥呢？”“老师，可以把它放在黑板上用粉笔画下来。” “把一个面放在水里浸一下，再在黑板上一按。”……

师：请B生把你的想法再说一次，其他同学听后想一想，这样做行吗？

B生：把长方体的一个面贴在黑板上，再用粉笔沿着边描下来。

C生：我认为可以。

D生：我也赞同他的观点。

其他同学点头同意。

……

几个学生无序地“插嘴”后，教师要注意倾听插嘴学生表述的内容，择其有用的，让其重复阐述一次，让其他学生进行判断，使他们也参与思考，参与讨论，真正把课堂还给所有学生。“插嘴”可能是学生刹那间凭着直觉迸发出来的思维火花。面对这新生的课堂资源，教师要善于捕捉其中的价值信息，和全班学生进行“对话教学”，对那些无序、表达不够清楚却又充满价值的“插嘴”进行二次开发，及时有序讨论，层层推进，使之成为学生探究发现的沃土。

二、变简单的插嘴为复杂的插嘴

笔者认为，插嘴可分为有意义的插嘴和没有意义的插嘴，有意义的插嘴比如说是阐述自己的思考，提出自己的疑惑，补充他人的意见等，没有意义的插嘴比如说简单报出一些答案。可以说，课堂上的插嘴有70%是属于简单的判断，有时学生会为了答案是什么而争论不休，却说不出自己的原因。

要想插嘴变得更有意义，笔者建议要求学生插嘴复杂化。要求插嘴的学生要充分表达自己的意见，在反驳别人的意见时不能只简单地判断 “他说的不对”，而要具体说出他不对的原因，并说出自己的想法。

[ 教学片断二 ] 家长开放日教学《认识图形》。

思考题：填空，下列图形有（ ）个三角形？

E生：我数了一下，有8个三角形。

F生：我同意，有8个三角形。

很多同学都认为是8个三角形。

B生的声音又出现了：不对不对，是12个。

“8个”“12个”“8个”“12个”……教室里一片嘈杂。

师：B生，你为什么认为大家说得都不对呢？你能具体说说原因吗？

B生：老师，我们一眼就能看出8个三角形，外面一圈4个，里面一圈4个，大家都认为只有8个，其实还有4个，上面的中间两个合起来是一个，下面的两个合起来又是一个，还有左右各有一个的，所以一共是12个（小家伙还到黑板上把后面的4个指给大家看）。

一致认为只有8个三角形的学生不再争论了，纷纷同意B生的观点。听课家长一片掌声。

当课堂上出现“不对的，不对的……”这样没有意义的插嘴，导致课堂演变成争吵的场面时，我及时让“插嘴”学生说说别人不对的原因以及自己的想法，让学生简单的插嘴变成复杂的“插嘴”——不光说出不对的原因，还具体指出了是哪12个三角形，真正让那些认为只有8个三角形的学生口服心服地承认自己错误的地方，这样既保障了学生课堂上的倾听，也使得“插嘴”更有据可依。把插嘴复杂化的过程实际上就是进一步思考的过程。相信我们的插嘴变复杂了，我们的课堂也会因为插嘴而显得更加精彩。

三、变有声的插嘴为无声的插嘴

插嘴，需要用嘴巴来表达，是以声音为呈现形式的，怎么能够做到无声呢？笔者在这里定义的无声插嘴是指在自己内心深处不断地插嘴，不断地发表自己的意见，不断地来组织自己的语言。如果用上了无声的插嘴，那么更多的学生就会有更充足的思考时间来进行课堂上的互动交流。

[ 教学片断三 ] 教学《100以内数的数法》。

出示一道思考题：

50 （ ） （ ） （ ） 30 25 （ ）

学生个个在冥思苦想。

B生：老师，我知道了，50后面填……

我不等他说出，连忙“嘘”的一声，说道：“想出来的小朋友很能干哦，你现在把答案藏在心里，思考一下你是怎么得出这个答案的，等会我叫最能干的小朋友来清楚地表达出他的想法。”

教室里一片安静……

知道填法的学生在心里思考，组织语言，准备做最能干的那个，其他不懂的学生继续着他们的填空。

不一会儿，一双双小手举起来了。

……

总之，课堂不是教师一个人的天下，而是师生共同撑起的一片蓝天。很多时候，插嘴并不是一件坏事。让我们解放学生的嘴巴，把“插嘴”作为放飞思维的风筝，引而不牵，放而不纵，把课堂真正还给学生，让“插嘴”为我们的课堂增光添彩吧！

（责编 黄春香）endprint

一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……” “这样做太麻烦了，我有更简单的……” “得数错了，是……”等“插嘴”现象。这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。

课堂“插嘴”这一现象，有着其积极的一面，也有其消极的一面，积极的一面表现在：一是课堂插嘴，证明学生思维的灵动。插嘴的学生，他们的思维是活跃的，他们是积极参与课堂的，是紧跟着老师的问题在思考的，有时候甚至是超前的，同时他们也是对所学内容感兴趣，并且乐于表达自己想法的；二是课堂插嘴，能活跃课堂的气氛。如今我们的课堂不再是教师的一家之言，不再是鸦雀无声，而是让学生积极地动起脑筋，活跃地参与课堂；三是课堂插嘴，能激起思维的碰撞。很多的课堂插嘴，它会激起学生之间不同想法的交流，引起不同意见之间的辩论，使得有一些方法越辩越明。

课堂插嘴的确给课堂、给学生、给教师带来了种种好处，但也在不经意间为我们的课堂增添了一些小麻烦。

第一，热闹有余，倾听不足。

几个“插嘴”的学生你一言我一语，这边同意这个说法，那边却有自己不一样的意见，底下的学生听听这边，再听听那边，也不知道孰是孰非；有的只顾着迫切地发表自己的高论，却从来不听别人的想法，以至于出现有人阐述过的意见他又来“插嘴”的现象。看似激情澎湃、热闹十足的课堂其实就像一盘散沙，这时候教师成了唯一的听众，学生并没有在“插嘴”中得到启发和提高。有时候教师想让学生来重复一下“插嘴”的内容，大家面面相觑，不知道别人说了些什么。

第二，活跃有余，思考不足。

有时问题刚提出，有一些学生就迫不及待地说出自己的答案，但问其思考的过程，却往往一时之间不知道该如何表达自己的意见，出现了插嘴学生支支吾吾，底下学生更加迷茫的现象。这些都是插嘴学生思考不够深入所导致的，看似活跃的课堂实际上缺少了思维的含量。

我们欣赏着学生那些可贵的“插嘴”，也期待着那些课堂上的“插嘴”资源。但一手是平静有序的课堂常规，一手是活跃有思维含量的课堂，放弃哪一手都是我所不愿意的。那么，是否能够有一种调和剂能够对症下药，使得有序的课堂常规和活动的思维迸发，二者都为我们兼得，使得我们的学生在活跃的氛围中不乏冷静的沉思，使得我们的课堂“插嘴”变得更好？笔者做了如下尝试。

一、变无序的插嘴为有序的插嘴

教师不仅要允许、倾听学生插嘴，还要注重引导其他学生一起思考，这样才能让学生把各顾各的插嘴改变成同学之间的思维碰撞，这样我们的课堂插嘴不再是无序的，而是有序呈现意见的过程。

[ 教学片断一 ] 教学《认识图形》。

师：小朋友，刚才我们认识了长方形、正方形、圆、三角形，这些图形在我们学过的长方体、正方体、圆柱身上都有，你能不能想办法把它们搬到黑板上来呢？

A生：老师，我们可像印小红花一样，把长方形的一个面放在印泥上印一下，再印到黑板上。

旁边的几个声音马上出现了，“不对不对，哪有那么大的印泥呢？”“老师，可以把它放在黑板上用粉笔画下来。” “把一个面放在水里浸一下，再在黑板上一按。”……

师：请B生把你的想法再说一次，其他同学听后想一想，这样做行吗？

B生：把长方体的一个面贴在黑板上，再用粉笔沿着边描下来。

C生：我认为可以。

D生：我也赞同他的观点。

其他同学点头同意。

……

几个学生无序地“插嘴”后，教师要注意倾听插嘴学生表述的内容，择其有用的，让其重复阐述一次，让其他学生进行判断，使他们也参与思考，参与讨论，真正把课堂还给所有学生。“插嘴”可能是学生刹那间凭着直觉迸发出来的思维火花。面对这新生的课堂资源，教师要善于捕捉其中的价值信息，和全班学生进行“对话教学”，对那些无序、表达不够清楚却又充满价值的“插嘴”进行二次开发，及时有序讨论，层层推进，使之成为学生探究发现的沃土。

二、变简单的插嘴为复杂的插嘴

笔者认为，插嘴可分为有意义的插嘴和没有意义的插嘴，有意义的插嘴比如说是阐述自己的思考，提出自己的疑惑，补充他人的意见等，没有意义的插嘴比如说简单报出一些答案。可以说，课堂上的插嘴有70%是属于简单的判断，有时学生会为了答案是什么而争论不休，却说不出自己的原因。

要想插嘴变得更有意义，笔者建议要求学生插嘴复杂化。要求插嘴的学生要充分表达自己的意见，在反驳别人的意见时不能只简单地判断 “他说的不对”，而要具体说出他不对的原因，并说出自己的想法。

[ 教学片断二 ] 家长开放日教学《认识图形》。

思考题：填空，下列图形有（ ）个三角形？

E生：我数了一下，有8个三角形。

F生：我同意，有8个三角形。

很多同学都认为是8个三角形。

B生的声音又出现了：不对不对，是12个。

“8个”“12个”“8个”“12个”……教室里一片嘈杂。

师：B生，你为什么认为大家说得都不对呢？你能具体说说原因吗？

B生：老师，我们一眼就能看出8个三角形，外面一圈4个，里面一圈4个，大家都认为只有8个，其实还有4个，上面的中间两个合起来是一个，下面的两个合起来又是一个，还有左右各有一个的，所以一共是12个（小家伙还到黑板上把后面的4个指给大家看）。

一致认为只有8个三角形的学生不再争论了，纷纷同意B生的观点。听课家长一片掌声。

当课堂上出现“不对的，不对的……”这样没有意义的插嘴，导致课堂演变成争吵的场面时，我及时让“插嘴”学生说说别人不对的原因以及自己的想法，让学生简单的插嘴变成复杂的“插嘴”——不光说出不对的原因，还具体指出了是哪12个三角形，真正让那些认为只有8个三角形的学生口服心服地承认自己错误的地方，这样既保障了学生课堂上的倾听，也使得“插嘴”更有据可依。把插嘴复杂化的过程实际上就是进一步思考的过程。相信我们的插嘴变复杂了，我们的课堂也会因为插嘴而显得更加精彩。

三、变有声的插嘴为无声的插嘴

插嘴，需要用嘴巴来表达，是以声音为呈现形式的，怎么能够做到无声呢？笔者在这里定义的无声插嘴是指在自己内心深处不断地插嘴，不断地发表自己的意见，不断地来组织自己的语言。如果用上了无声的插嘴，那么更多的学生就会有更充足的思考时间来进行课堂上的互动交流。

[ 教学片断三 ] 教学《100以内数的数法》。

出示一道思考题：

50 （ ） （ ） （ ） 30 25 （ ）

学生个个在冥思苦想。

B生：老师，我知道了，50后面填……

我不等他说出，连忙“嘘”的一声，说道：“想出来的小朋友很能干哦，你现在把答案藏在心里，思考一下你是怎么得出这个答案的，等会我叫最能干的小朋友来清楚地表达出他的想法。”

教室里一片安静……

知道填法的学生在心里思考，组织语言，准备做最能干的那个，其他不懂的学生继续着他们的填空。

不一会儿，一双双小手举起来了。

……

总之，课堂不是教师一个人的天下，而是师生共同撑起的一片蓝天。很多时候，插嘴并不是一件坏事。让我们解放学生的嘴巴，把“插嘴”作为放飞思维的风筝，引而不牵，放而不纵，把课堂真正还给学生，让“插嘴”为我们的课堂增光添彩吧！

（责编 黄春香）endprint

一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……” “这样做太麻烦了，我有更简单的……” “得数错了，是……”等“插嘴”现象。这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。

课堂“插嘴”这一现象，有着其积极的一面，也有其消极的一面，积极的一面表现在：一是课堂插嘴，证明学生思维的灵动。插嘴的学生，他们的思维是活跃的，他们是积极参与课堂的，是紧跟着老师的问题在思考的，有时候甚至是超前的，同时他们也是对所学内容感兴趣，并且乐于表达自己想法的；二是课堂插嘴，能活跃课堂的气氛。如今我们的课堂不再是教师的一家之言，不再是鸦雀无声，而是让学生积极地动起脑筋，活跃地参与课堂；三是课堂插嘴，能激起思维的碰撞。很多的课堂插嘴，它会激起学生之间不同想法的交流，引起不同意见之间的辩论，使得有一些方法越辩越明。

课堂插嘴的确给课堂、给学生、给教师带来了种种好处，但也在不经意间为我们的课堂增添了一些小麻烦。

第一，热闹有余，倾听不足。

几个“插嘴”的学生你一言我一语，这边同意这个说法，那边却有自己不一样的意见，底下的学生听听这边，再听听那边，也不知道孰是孰非；有的只顾着迫切地发表自己的高论，却从来不听别人的想法，以至于出现有人阐述过的意见他又来“插嘴”的现象。看似激情澎湃、热闹十足的课堂其实就像一盘散沙，这时候教师成了唯一的听众，学生并没有在“插嘴”中得到启发和提高。有时候教师想让学生来重复一下“插嘴”的内容，大家面面相觑，不知道别人说了些什么。

第二，活跃有余，思考不足。

有时问题刚提出，有一些学生就迫不及待地说出自己的答案，但问其思考的过程，却往往一时之间不知道该如何表达自己的意见，出现了插嘴学生支支吾吾，底下学生更加迷茫的现象。这些都是插嘴学生思考不够深入所导致的，看似活跃的课堂实际上缺少了思维的含量。

我们欣赏着学生那些可贵的“插嘴”，也期待着那些课堂上的“插嘴”资源。但一手是平静有序的课堂常规，一手是活跃有思维含量的课堂，放弃哪一手都是我所不愿意的。那么，是否能够有一种调和剂能够对症下药，使得有序的课堂常规和活动的思维迸发，二者都为我们兼得，使得我们的学生在活跃的氛围中不乏冷静的沉思，使得我们的课堂“插嘴”变得更好？笔者做了如下尝试。

一、变无序的插嘴为有序的插嘴

教师不仅要允许、倾听学生插嘴，还要注重引导其他学生一起思考，这样才能让学生把各顾各的插嘴改变成同学之间的思维碰撞，这样我们的课堂插嘴不再是无序的，而是有序呈现意见的过程。

[ 教学片断一 ] 教学《认识图形》。

师：小朋友，刚才我们认识了长方形、正方形、圆、三角形，这些图形在我们学过的长方体、正方体、圆柱身上都有，你能不能想办法把它们搬到黑板上来呢？

A生：老师，我们可像印小红花一样，把长方形的一个面放在印泥上印一下，再印到黑板上。

旁边的几个声音马上出现了，“不对不对，哪有那么大的印泥呢？”“老师，可以把它放在黑板上用粉笔画下来。” “把一个面放在水里浸一下，再在黑板上一按。”……

师：请B生把你的想法再说一次，其他同学听后想一想，这样做行吗？

B生：把长方体的一个面贴在黑板上，再用粉笔沿着边描下来。

C生：我认为可以。

D生：我也赞同他的观点。

其他同学点头同意。

……

几个学生无序地“插嘴”后，教师要注意倾听插嘴学生表述的内容，择其有用的，让其重复阐述一次，让其他学生进行判断，使他们也参与思考，参与讨论，真正把课堂还给所有学生。“插嘴”可能是学生刹那间凭着直觉迸发出来的思维火花。面对这新生的课堂资源，教师要善于捕捉其中的价值信息，和全班学生进行“对话教学”，对那些无序、表达不够清楚却又充满价值的“插嘴”进行二次开发，及时有序讨论，层层推进，使之成为学生探究发现的沃土。

二、变简单的插嘴为复杂的插嘴

笔者认为，插嘴可分为有意义的插嘴和没有意义的插嘴，有意义的插嘴比如说是阐述自己的思考，提出自己的疑惑，补充他人的意见等，没有意义的插嘴比如说简单报出一些答案。可以说，课堂上的插嘴有70%是属于简单的判断，有时学生会为了答案是什么而争论不休，却说不出自己的原因。

要想插嘴变得更有意义，笔者建议要求学生插嘴复杂化。要求插嘴的学生要充分表达自己的意见，在反驳别人的意见时不能只简单地判断 “他说的不对”，而要具体说出他不对的原因，并说出自己的想法。

[ 教学片断二 ] 家长开放日教学《认识图形》。

思考题：填空，下列图形有（ ）个三角形？

E生：我数了一下，有8个三角形。

F生：我同意，有8个三角形。

很多同学都认为是8个三角形。

B生的声音又出现了：不对不对，是12个。

“8个”“12个”“8个”“12个”……教室里一片嘈杂。

师：B生，你为什么认为大家说得都不对呢？你能具体说说原因吗？

B生：老师，我们一眼就能看出8个三角形，外面一圈4个，里面一圈4个，大家都认为只有8个，其实还有4个，上面的中间两个合起来是一个，下面的两个合起来又是一个，还有左右各有一个的，所以一共是12个（小家伙还到黑板上把后面的4个指给大家看）。

一致认为只有8个三角形的学生不再争论了，纷纷同意B生的观点。听课家长一片掌声。

当课堂上出现“不对的，不对的……”这样没有意义的插嘴，导致课堂演变成争吵的场面时，我及时让“插嘴”学生说说别人不对的原因以及自己的想法，让学生简单的插嘴变成复杂的“插嘴”——不光说出不对的原因，还具体指出了是哪12个三角形，真正让那些认为只有8个三角形的学生口服心服地承认自己错误的地方，这样既保障了学生课堂上的倾听，也使得“插嘴”更有据可依。把插嘴复杂化的过程实际上就是进一步思考的过程。相信我们的插嘴变复杂了，我们的课堂也会因为插嘴而显得更加精彩。

三、变有声的插嘴为无声的插嘴

插嘴，需要用嘴巴来表达，是以声音为呈现形式的，怎么能够做到无声呢？笔者在这里定义的无声插嘴是指在自己内心深处不断地插嘴，不断地发表自己的意见，不断地来组织自己的语言。如果用上了无声的插嘴，那么更多的学生就会有更充足的思考时间来进行课堂上的互动交流。

[ 教学片断三 ] 教学《100以内数的数法》。

出示一道思考题：

50 （ ） （ ） （ ） 30 25 （ ）

学生个个在冥思苦想。

B生：老师，我知道了，50后面填……

我不等他说出，连忙“嘘”的一声，说道：“想出来的小朋友很能干哦，你现在把答案藏在心里，思考一下你是怎么得出这个答案的，等会我叫最能干的小朋友来清楚地表达出他的想法。”

教室里一片安静……

知道填法的学生在心里思考，组织语言，准备做最能干的那个，其他不懂的学生继续着他们的填空。

不一会儿，一双双小手举起来了。

……

总之，课堂不是教师一个人的天下，而是师生共同撑起的一片蓝天。很多时候，插嘴并不是一件坏事。让我们解放学生的嘴巴，把“插嘴”作为放飞思维的风筝，引而不牵，放而不纵，把课堂真正还给学生，让“插嘴”为我们的课堂增光添彩吧！

（责编 黄春香）endprint