苗鹏 刘一凡
本文为河北传媒学院2013年第五届校级课题“网络环境中动画专业应用软件课程教学策略研究”研究成果。课题编号:201336。
摘 要:教学形式是实现教学目的的外在形式,正确有效地教学形式有利于学生提高学习效率,网络时代的教学工具更加多样,信息量更大更多,选择合适地教学形式成为教师开展教学需要思考的问题。本文从构建学习环境、运用网络资源、项目小组教学、交互多媒体的运用等方面研究了网络时代动画软件课程的教学形式。
关键词:网络时代;教学形式;学习环境
[中图分类号]: G642 [文献标识码]:A
[文章编号]:1002-2139(2014)-05--01
教学行为的表象是一种借助各种媒介传递有效信息的传播行为。学习行为是学生对社会信息的有效获取,学习能力最终体现在学生对实际问题的解决能力。农业时代的教师借助文字、纸张和声音开展教学;工业时代的教师以书籍、广播、电影、电视为传播媒介,传递信息量更多、更复杂;网络时代的教师增加了高速互联网,不仅传递的信息更多更丰富,而且没有时空阻隔,信息表述更全面,其异步双向交流的特点让学生可以真正摆脱被动学习的束缚,成为信息的学习者、传播者和创造者。
适合地教学形式对顺利开展教学有积极的促进作用。网络时代拥有比以往更多更灵活的教学工具,教学传递信息量更大更全面,教学形式更加多样。文字、图片、视频、音频、触觉和交互体验等同时存在是网络环境下传递信息的特点。这要求教师在教学过程中选择合适地教学形式。
1、创建适合地学习环境
建构主义认为,学生是学习的主体,教师需要构建适合学生学习的环境,在合适的环境下,学生就会充分学习。教师是学习过程的引导者,不是知识的所有者和灌输者。学生会根据自己以往的经验和知识判断现有内容,将新知识建构在已有内容的基础上。但现有教学要求教师对教学过程彻底掌控,学生始终处于被动学习的环境,缺乏自我判断、自我成长的空间。学生被动学习,不思进取也就不足为奇。所以,在动画专业软件类课程教学时,所有新知识都要和原有内容相关联,先打通两者关系,然后引导学生在实践中自主探索、自主学习,为实践类课程创建合适的学习环境很重要。
构建平等的教学关系是创建学习环境的重要部分。平等的教学关系是教师为了更好调动学生的学习积极性,提高学生自主学习意識,有意营造的学习氛围。平等教学关系改变的是教学形式,并非教师与学生之间的关系,也不是教师可以完全不理会学生。
创新学习内容是构建学习环境的内涵。学习应该包括两部分内容,其一是以学习现有知识为主,侧重让学生掌握公认的知识;其二是学生用现有知识和技能解决实际问题。这两者的认知方法完全不同,学习能力强的学生不一定解决问题能力强,学习现有知识和技能是解决问题的基础。在教学环境中,两者要同步进行,彼此促进,如果单一发展某一方面会让学生产生认知误差。学而不用,知识会与实践脱节;只用不学,只会做低水平重复劳动。
教学设备是构成学习环境的物质基础。教学设备投资巨大,是高校教学的有形保障。动画专业软件类课程教学多安排在局域网机房,在投影仪和远程教学软件上展示操作过程。投影仪对环境要求高,局域网教学软件受网络速度限制,两者都有一定局限性。计算机软硬件发展迅速,高校不可能同步更新软硬件,造成教学设备与教学需要有一定差距。现阶段笔记本计算机因轻便易用,成为高校学生使用的主要工具,如能架构流畅地无线局域网教学环境有利于缩小差距,成为局域网机房有益补充。开放互联网端口后,需充分调动学习积极性设计有效控制网络的方法,才有利于开展教学活动。
2、充分运用现有网络资源
网络环境让教学双方获得知识的渠道增多,大量引入网络资源,成为教学资源的一部分成为可能。引导学生根据现有问题,从网络资源中寻找答案,答案不一定是唯一的,能有效解决问题就是好的答案。网络资源众多,教师不可能全部了解。在教学时,教师需准备一部分现阶段的有效资源。当学生无法找到合适资源时,教师可从有效资源中提取信息,推动开展教学。当面对特殊问题,判断信息资源的有效性成为网络环境下教学的一部分,引导学生找寻资源,并验证相关信息有效性,可以培养学生运用网络资源的能力。
3、适时开展项目小组教学
高校教学环境差异很大,动画专业应用软件类课程更适合采取项目小组形式开展教学。项目小组就是由教师订立总目标,各组具体项目目标由教师和该小组学生共同制定。按组自行设计实现过程和方法。教师在其中起到督促引导的作用。有条件的高校可以让高年级学生做导演,低年级学生参与制作,积累经验;高年级毕业后,新高年级学生带下一届学生制作。项目小组教学激励学生合作,用集体协作的方式提高个体自主学习能力。有高年级参与实际的项目开发,对于提高学生的制作技术有很大帮助。项目小组教学适合在课程进展到实践应用环节进行,在知识学习阶段可以安排一对一小组辅助教学活动顺利进行,学习进度快的学生帮助其他学生。
4、充分运用多种媒介,提高信息传播有效率
智能手机作为移动媒介的代表与人们的工作生活密不可分,智能手机强大的网络功能,使其成为出色地网络终端,现在获取网络资源比以往任何时候都更容易。教学活动时,可以考虑将手机变成学习工具的一部分,让手机和纸笔一样,成为教学活动中师生互动的媒介,成为促进学生探索发现世界的工具。
现在高校教学活动使用互动媒体较少,教师用视频、文字、图片和声音吸引学生注意力已经落后。学生习惯交互地参与过程而不是被动接受结果。为了顺利开展教学活动,有必要引入互动媒体,让学生在与同学、教师、互动媒体的互动中,掌握知识、提高个体学习能力。另外,教师与学生的交互不应仅仅局限于此,有价值的课程内容比任何媒体形式更受学生欢迎。
网络时代的教学与以往有许多变化,需要顺应时代发展的不仅仅是教学形式。开展网络时代教学并不全是教师的事情,需要各方面的配合和努力才能实现。
参考文献:
[1]王烨琨. 个性化传播:后信息时代的主流传播[J].辽宁大学,2011(04)
[2]王洪彪,赵世霞. 信息时代与教师角色的转化[J]. 电脑知识与技术, 2010(03)
[3]刘君.后信息时代的信息超载与信息焦虑[J].电视工程,2004(01)