美国NAEP2014地理评价框架简述及其启示**

陈 红

（北京市东城区教师研修中心, 北京 100009）

美国NAEP2014地理评价框架简述及其启示**

陈 红

（北京市东城区教师研修中心, 北京 100009）

美国国家教育进展评价是美国目前唯一定期在各个学科领域持续测评学生学业的全国性评价项目，地理学科一直是美国教育进展评价的主要学科之一。从内容维度、认知维度、学业成就水平三个方面，对2014年美国NAEP地理评价框架进行了介绍，对北京市“义务教育阶段地理学科学生学业标准”的研制和进一步完善具有三方面借鉴和启示作用。

美国；NAEP；地理评价；学业成就水平

一、美国NAEP地理评价

NAEP是美国国家教育进展评价（the National Assessment of Educational Progress）的简称，它是由美国国会于1969年批准成立的一个全国性的教育进展评价项目，是美国目前唯一定期在各个学科领域持续进行并不断发展的全国性基础教育学生学业成就评价体系。

NAEP包括两类评价：一是NAEP主评价项目（main NAEP），目的是了解学生当前学得怎样（在各个学科领域知道些什么以及能够做些什么）；二是NAEP长期发展趋势评价项目（long-term trend NAEP），目的是测量一段时期内的教育进展，以考察全美几十年来学生的学业水平进展情况。[1]目前，NAEP主评价在4年级、8年级和12年级开展，涉及阅读、数学、科学、写作、美国历史、世界历史、地理、公民、经济、艺术、外语等学科。自1969年以来，地理学科评价过四次，分别在1988年、1994年、2001年和2010年进行，下一次的评价是在2014年。[2]

美国NAEP地理评价由两部分组成。第一部分是根据评价框架命制试题，对学生在地理学科领域的学业水平进行测试，测试的题型通常为多项选择题和应答题。第二部分为背景信息调查，主要包括人口统计学报告类别、社会经济状况、公共政策背景因素和地理学科的背景资料等四个方面。[3]

二、美国NAEP2014地理评价框架简述

美国NAEP地理评价是在一个设计严密的评价框架（framework）下进行的。2014年美国NAEP地理评价框架由全美评价理事会（the National Assessment Governing Board，简称NAGB）负责制定，对评价目标、评价内容等做出详细说明。该评价框架的结构清晰，主要包括：前言；执行纲要；简介；第一章（地理教育和地理课程的性质）；第二章（NAEP2014地理评价框架概述）；第三章（NAEP2014地理评价框架详述）；第四章（评价特征）；参考文献；附录A（框架研制过程）；附录B（NAEP地理框架设计团队、指导委员会成员、编制委员会成员）。[4]其中，第二至四章是框架的主体部分，第二、三章对2014年NAEP地理评价的内容维度、认知维度做出明确规定，第四章对学生的学业成就水平（achievement level）划分出不同等级。下面分别从内容维度、认知维度、学业成就水平三个方面，对2014年美国NAEP地理评价框架进行简要介绍。

1.内容维度

2014年美国NAEP地理评价的内容维度包括三方面：空间与地方（space and place）；环境与社会（environment and society）；空间动态与联系（spatial dynamics and connections）。

1984年，美国地理教育联合委员会颁布了《美国地理教育纲要》，其核心是把位置（location）、地方（place）、人与环境相互作用（human/environment interaction）、移动（movement）和区域（regions）作为中小学地理教育的五大主题。[5]长期以来，美国地理教师按照这五大主题组织教学内容。实际上，这五大主题已成为中小学地理教学的内容框架。2014年美国NAEP地理评价涉及的三方面内容与《美国地理教育纲要》中提出的五大主题是有内在联系的（见表1），体现出教学与评价之间的相互促进作用。的分配比例相同，都是4：3：3（见表3）。

表1 地理五大主题与NAEP地理评价内容的关系[6]

2014年美国NAEP地理评价的三方面内容，每项内容都包括四个评价主题（见表1），而每个主题又包括1-5个副主题，每个副主题分别对4年级、8年级、12年级的评价目标给出一个样例，以便于命题者命制出符合评价目标的试题。例如，“空间与地方”的主题1“基本的空间区位”下有2个副主题以及相应的评价目标样例（见表2）。

表2 主题1 “基本的空间区位”的具体评价内容[7]

在命制NAEP试题时，空间与地方、环境与社会、空间动态与联系这三方面内容在4年级、8年级、12年级

表3 美国NAEP2014地理评价内容维度分配比例[8]

2.认知维度

2 0 1 4年美国N A E P地理评价的认知维度从低到高分为三个层次：知道（knowing）；理解（understanding）；应用（applying）。

美国NAEP地理评价框架对知道、理解、应用三个认知层次做了如下的解释：[9]

（1）知道（knowing）——是什么？在哪里？

在这一方面，学生应该能够知道观察到的地理事物与基于记忆的地理事物之间的相互关系，并且通过记忆回答问题。例如，某一个地方的名称，某一资源的原产地，从几个国家的贸易模式中获取资料等。

（2）理解（understanding）——为什么在这里？是如何在这里的？有什么意义？

要求学生能说出他所观察到的地理事物的原因，并且用自己的语言进行解释。这些原因涉及一系列的背景材料，也需要学生具有理解各种不同地理信息间的联系的能力，并且运用这些地理信息去解释地球上存在的地理事物的方式。例如，学生能够理解陆地和水体上空气的受热和冷却不同的概念，并且能够很好地解释产生这些地理现象的原因。理解了这些概念，学生就能够运用地理概念、技能、规律和原理来完成相应的任务。例如他们能够理解在亚热带海岸地区白天吹海风夜晚吹陆风的原因。

（3）应用（applying）——如何运用地理知识和理解来解决地理问题？

在心理机能方面，需要学生具备一系列更加高级的思维技能，学生要能够进行分类、假设、归纳和演绎推理、建构问题解决模型等。在地理内容方面，例如，学生能够明确地叙述如何解决酸雨问题，评价不同废弃物的处理程序，并且确定哪一种程序才是最适合于特定的城市中心的。这种思维需要学生运用地理学中的多种工具和技能，并试图提出一个综合性的切实可行的解决问题的方案。这一领域中运用到的地理能力和地理内容将帮助学生理解和处理复杂的现代地理问题，学生能够通过特殊的方式应用他们的知识去解决影响他们周围世界的现实地理问题。

美国NAEP2014地理评价框架是通过内容维度和认知维度对学生的地理知识和地理思维能力进行综合评价的（见表4）。

表4 美国NAEP2014地理评价要素[10]

在命制NAEP试题时，上述三个认知层次在4年级、8年级、12年级的分配比例是不同的。年级越高，“知道”所占比重越小，“应用”所占的比重越大（见表5）。

表5 美国NAEP2014地理评价认知维度分配比例[11]

3.学业成就水平

学业成就水平主要描述学生在知识和思维能力方面的表现程度如何。美国NAEP将学生的学业成就水平分为三个级别：达标（basic）、熟练（proficient）、优秀（advanced），并对这三个水平在4年级、8年级、12年级的表现做了明确详尽的描述。描述的方法是学生在三个内容维度的地理知识和地理思维能力的表现程度如何。下面以8年级为例进行介绍（见表6）。

表6 美国NAEP2014地理（8年级）学业成就水平描述[12]

综上所述，美国NAEP2014地理评价框架从内容维度、认知维度、学业成就水平等方面，对全面评价美国中小学生的地理学习结果提供了一个清晰的蓝图。

三、启示

目前，北京市正在研制“首都义务教育阶段地理学科学生学业标准”。如何依据地理课程标准制定出恰当的、切实可行的学业标准，是我们面临的巨大挑战。美国NAEP2014地理评价框架对我们有以下几点启示：

1.在内容维度方面，不仅要有具体的评价内容，还要有评价目标样例，增强可操作性

依据《义务教育地理课程标准》（2011版），学业标准的内容维度可划分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大内容领域。更为重要的是对每个内容领域的内容标准进一步细化，并给出评价目标样例。如：“世界地理”有一条内容标准是“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”，可以细化为：在世界地图上填出七大洲、四大洋的名称，归纳七大洲、四大洋的分布特点。

2.在认知维度方面，不仅纵向划分出不同层次，还要对每个认知层次做出明确的界定

北京市义务教育阶段地理学科学生学业标准将学生的能力领域划分为了解、理解和应用三个层次，对每个层次也有简要的说明。如：“应用——指能灵活运用地图及相关资料，分析、整理地理概念、现象和过程，能解决简单的地理问题并能表达出来。”[13]为了便于区分三个认知层次，对每个层次的界定可以更为详细和明确一些。还可以某一内容（如气候）为例，建立内容维度与认知维度间的联系，评价学生在学习同一内容时地理思维水平的发展。

3.在学业成就水平方面，不仅划分出不同级别，还要对每个级别做出定性的具体描述

北京市义务教育阶段地理学科学生学业标准将八年级学生的学业成就水平划分为优秀、良好、合格水平，对每个等级有相应的描述。如：“优秀——学生能够分析与地球运动有关的自然现象，掌握读图、用图的基本方法，并在生活和学习中熟练使用地图和地球仪。依据地理图像和资料，分析家乡、中国及世界的不同区域地理环境的基本特点，简单评价中国基本国情，分析比较区域差异，根据地理环境与人类活动的关系，恰当提出可持续发展的措施。学会在生活和学习中发现和解决地理问题，并能恰当使用文字、图表等方式进行分析和表达。”[14]这相对于美国NAEP对学业成就水平的描述，显得较为概略。以地图使用为例，北京市学业标准做了如下区分：合格——在地理学习中使用地图；良好——在生活和学习中使用地图；优秀——熟练使用地图。同样是八年级，美国NAEP对地图使用做了较细致的区分：达标——解释简单的地图比例尺；熟练——比较不同比例尺地图所呈现的信息；优秀——能够利用不同比例尺地图所呈现的各种信息分析空间现象，并说明它们之间的关系。

总之，我们在研制学业标准的过程中，可以借鉴美国NAEP2014地理评价框架的一些设计理念和思路，根据地理课程标准的要求和北京市的实际教学情况，不断修改和完善北京市学生学业标准，为初中地理教学和评价提供更为科学、规范的依据和指导。

[1] 任长松.美国国家教育进展评价（NAEP）及其借鉴意义[J].课程教材教法,2009,(9):87-92.

[2][3][9] 曾玮,黄建伟.美国NAEP地理评价述评[J].外国教育研究,2012,(10):72-78.

[4][6][7][8][10][11][12] Geography Framework for the 2014 National Assessment of Educational Progress[EB/ OL]. http://www.nagb.org/publications/frameworks/ geography/2014-geography-framework.html,2013-09-28.

[5] 陈红.中学区域地理课程内容与教学研究[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[13][14]“首都义务教育阶段学生学业标准的研究与实践”地理课题组.北京市义务教育阶段地理学科学生学业标准（初稿）[S].2012.

（责任编校：张佳琦）

* 本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“首都义务教育阶段学生学业标准的研究与实践”（课题批准号：AHA11143）的成果。