我心中的地理教学

金子兴

（浙江省衢州第二中学, 浙江 衢州 324000）

我心中的地理教学

金子兴

（浙江省衢州第二中学, 浙江 衢州 324000）

针对一些地理课堂先介绍原理，再呈现事实的现象，提出地理教学更应该通过现象让学生在体验中自主揭示原理，用工程的思维进行地理教学，培养学生的观察力和创造力，让学生用地理的眼光看世界。

体验；地理教学；工程思维；人文精神

近期，笔者读了李泽武老师写的《重新学习做老师》[1]，里面有很多关于地理方面的内容。

该书中有段文字深深地吸引了我，在“英格兰在召唤”里，“第二天又从北京起飞，开始了我漫长的航程。到欧洲大陆了，我看见俄罗斯的山川田园仿佛罩在一块薄玻璃上，云丝轻如蝉翼，太阳一直在前面，无遮无拦地亮着，我在后面跟着它跑，像古代传说中的夸父”。

看到这，笔者想起了曾经在课堂上和学生讲飞机向西飞行时，飞行员眼中的昼夜长短与我们经历的昼夜长短有差异的地理现象。如果飞机往西飞行，且飞机飞行的速度小于地球自转的速度，则飞行员经历的昼夜交替的周期会变长。可不管笔者怎样讲，学生要么搞不懂，要么听懂了，但很快会忘记。于是笔者把这一则材料给了学生，让他用地理原理来说明这一现象（事实），学生果然不能用老师在课堂上讲过的原理来说明。但是笔者猜想，李老师是明白这个道理的，因为这是他亲身的体验。

当下许多地理课堂表现为先讲原理，再呈现事实，用原理来说明现象。如果是这样，那我们在课堂上教给学生的深奥而苍白的原理，能在学生的心中停留多久？他们走上社会后，是否还记得这些原理？更不用说能否用地理原理来说明事实了，是因为他们发现不了这些事实。在课堂上，如果我们能创设一些让学生有观察、能体验的现象，通过现象让学生在体验中自主揭示原理。学生也许就能像李老师那样用地理的眼光看世界！这是否是地理教学之重呢？

李老师的另一段文字也给了笔者很大的感触，在“与宇宙相联系的新农业”里提到，“英国《独立报》上报道说政府一年投入8亿英磅，帮助国内的20多家自然活力农场从事农牧生产。文章结尾说：‘什么是自然活力农耕？就是在牛角里装上矿物，埋到肥堆里放半年。你信还是不信？’”。李老师还发现了这个农场的一头“羊”又高又大，原来是从南美洲引进的“拉马”，专门捉老鼠。

笔者惊叹于英国人的创造力。平时，笔者在课堂上都讲一些农业生产布局的区位因素，不同的农业生产影响其区位的因素有差异等原理。学生学习的都是一些原理，然后用原理来说明一些地理事实。由于是遵循理论思维逻辑而总结出的经典知识，学生听起来没有丝毫的兴趣。可以说，如果不是高考，学生肯定不会选择这样的地理课堂。于是对这些知识学生老是听了就懂，过了就忘。更不用说学生会创造出“自然活力农场”这么具有创造性的事物。

在课堂上用什么样的思维和学生一起成长呢？

如果用理性的思维进行地理教学，那地理课堂是枯燥的，怎能让学生爱上地理教学！杜威说“教育就是不断的生长”，也就是说教育不是理论的说教，而是在应用中生长，遵循的是工程思维。在地理课堂上，一线教师应将精英化的知识用工程的思维将各种知识蕴藏在生产生活的社会现象之中，让学生用智慧去发掘这些精英化的知识，这是否会让这些原理在学生的记忆中更深刻更长久些？因为这些知识是他们在观察中总结而得出的。学生是否会用所学的知识去创造出新的地理事物？就象英国的学生学了农业生产的相关知识，长大以后，创造了“自然活力农场”一样。这是否也是地理教学的重中之重呢？

说到这，笔者不禁记起另一件事。那是美国一位中学校长在二十世纪七十年代每个新学年开始前写给同事、同行的一封信：

“我是集中营的一个幸存者。我的眼睛看到过别人大概不曾看到过的事情：训练有素的工程师建造的毒气室，受过教育的执业医生毒死的儿童，经过培养的女护士杀害的婴儿，学院和大学的毕业生枪杀和烧死妇女和娃娃，所以我对教育信不过。我的请求如下：帮助你们的学生学习做人。千万不要以你们的心血造就一帮受过教育的妖怪、训练有素的神经失常者、富有学识的艾希曼（笔者注：阿道夫•艾希曼曾经是纳粹德国屠杀犹太人的主要工具，是纳粹德国行将崩溃前执行丧心病狂的‘彻底解决方案’的负责人，在被屠灭的600万犹太人中，大约有200万犹太人的死跟他有极其紧密的关系）。阅读、写作、算术之所以重要，仅仅在于它能帮助我们的子女更人道”。[2]

这件事告诉我们，我们的教育如果只让学生们学会了创造，这种创造是一种“物化”的创造，培养出的学生也许学富五车，可如果都像艾希曼一样，那后果是可怕的！因为在他们的身上缺少了人文精神，教育只是擦亮了他们的眼睛，但没有洗涤他们的心灵。因而地理教学还应从“可持续发展”与“人文关怀”角度去理解创造力，让学生能健康地生长，这肯定是地理教学最重要的环节！这也是时代赋予地理教师的责任，这还是新课程改革中的重要内容。

[1] 李泽武.重新学习做老师[M].天津:天津教育出版社,2011.

[2] 袁卫星.素质养成读本[M].南京:江苏教育出版社,2008.

【名师简介】

金子兴，1965年生，华东师范大学函授本科毕业，中学高级教师。浙江省衢州市第三、四、五届名师，浙江省优秀地理教育工作者。现为浙江省地理教学研究会理事，衢州市地理教学研究会副会长，衢州市地理教学研究学术评价委员会主任，衢州市区高中地理教研大组长，校学术委员会副主任，校教科室副主任。

连续十三年奋斗在高三地理教学一线，长期坚持开展“依标施教”的教学研究，科研促进了教学质量的提升，也形成了自己的教学特色，积累了丰富的教研成果。多次在省、市级学术活动中介绍研究成果、展示示范课。40多篇研究成果发表在《地理教学》、《中学地理教学参考》、《地理教育》等刊物上。主编校本地理选修教材《身边的地理》。主持或参与市级课题7项，曾获市优秀教育科研成果一二等奖。

社会是最好的学校,自然是最好的老师。

（责任编校：朱咏琦）