E时代 E学习 E路花开——基于Moodle平台的《聚落》教学

李宏明 高良新

（扬州市邗江区实验学校, 江苏 扬州 225009）

E时代 E学习 E路花开
——基于Moodle平台的《聚落》教学

李宏明 高良新

（扬州市邗江区实验学校, 江苏 扬州 225009）

2012年10月，扬州市邗江区实验学校被批准为江苏省基础教育百校数字化学习试点学校。学校地理教学团队基于Moodle平台，开展了多次数字化学习实验。以人教版《地理》七年级上册《聚落》为例，从课前、课中、课后三个环节开展E学习。课前：教师创建资源，学生知情、预习、置疑；课中：教师引领、评价，学生自主、合作、探究；课后：教师拓展、延伸，学生续学、提升素养。实践证明，基于Moodle平台的E学习使教学方式根本改变、教学资源更加丰富、教学时空灵活开放、教学评价即时全面。

E学习；Moodle平台；初中地理

一、引言

所谓数字化学习（E-learning）是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化的方式进行学习的过程。[1]数字化学习旨在通过对课程、教材、教学、评价、管理5个领域的改革和创新，建成较为完备的“e学习”平台和丰富的“e学习”资源，构建新的教学模式，并逐步形成“电子书包”的解决方案，以教育信息化带动教育现代化，将“要学生学”转变成“学生要学”。[2]

我校综合分析了国内外数字化学习的现状，并结合学校实际，建设了数字化学习专用教室，配置了全新的电脑、投影仪等数字化设备。因为省教育厅未发布统一的学习平台，我们论证后选用了技术成熟且使用较为广泛的Moodle平台进行数字化学习实验探索。Mood1e（魔灯），是一套基于“社会建构主义理论”设计的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。它具有网站管理、学习管理、课程管理三大主要功能。[3]在学习的过程中，学生可以利用平台的资源模块、程序教学模块、作业管理模块、讨论模块以及评价互动模块等功能进行探究、合作学习。

二、基于Moodle平台的数字化学习探索

我校地理团队积极参与学校数字化学习的实验探索，在Moodle平台教学实施方面获得了一些体验。下面结合笔者执教的人教版《地理》七年级上册《聚落》一节的教学过程加以说明。

1.课前：教师创建资源，学生知情、预习、置疑

《人类的居住地——聚落》一节，主要包括“聚落与环境”和“聚落与世界文化遗产”两部分内容，笔者结合本校“先学后导、问题引领”教学模式，将本课设计为三个篇章：第一篇 感知生活——认识聚落、第二篇 缜密思考——聚落与环境、第三篇 情感升华——发展与保护，每个篇章又设计了若干个在线学习、聊天室讨论、在线检测与反馈等活动，并提前一周将本课的教案、学案、课件、基于Inspiration 制作的概念图等上传至Moodle平台，创建教学资源，以便学生利用Moodle平台预习、自学，图1为学习资源上传后的Moodle教学平台。

图1 学习资源上传后的Moodle教学平台

课前教师在Moodle平台上发布、创建教学资源，犹如给了学生“知情权”，学生在周末或课余时间，便可登陆学校网站“E-learning”板块，输入帐号和密码，进入Moodle平台，对教学的内容、设计的流程、拓展的深度与广度进行初步了解。在自主预习和尝试解决问题的过程中产生的疑问还可以记录在问题生成单中，以便于在课堂解决问题的过程中利用聊天室模块展开交流讨论。

2.课中：教师引领、评价，学生自主、合作、探究

(1))教学导入

教师利用PPT，展示几组扬州城市与乡村的景观图片，并设置问题：作为一名扬州市民，你认为城市景观与乡村景观主要有哪些差异？

设计说明：如何上好一节地理课，怎样才能让学生喜欢自己的地理课，好的教学导入是关键。本课导入：展示了几组学生较为熟悉的城市景观图片，如标志建筑文昌阁、车水马龙的美食街和休闲娱乐一体的京华城等；乡村景观图片，如广阔的农田、弯曲的乡村小道和整齐划一的新农村集中居住地等，在开始就吸引住学生，激发他们的兴趣，使其迅速融入课堂，为后面的学习奠定基础。

(2))教学新授

· 感知生活——认识聚落

这是本课的第一篇章，主要包括聚落的定义、分类以及城、乡景观差异的主要体现等内容，笔者在教学处理时，设计了以下几个活动：①引导学生在课前预习的基础上，根据Moodle平台上提供的视频资料“中华民俗大观——中国民居”和图文资料“各具特色的民居”的网址，分析、概括聚落的定义和类型；②在活动①的基础上，完成平台上的表格“城乡景观差异”；③利用Moodle平台上的讨论模块，引导学生思考：“你喜欢居住在城市还是乡村，为什么”，并在“聚落讨论区”模块发表自己的观点。

表1 城乡景观差异

图2 聚落讨论区

设计说明：本环节的活动①，笔者提供视频资料“中华民俗大观——中国民居”和图文资料“各具特色的民居”，意在丰富教学内容，使知识来源不局限于书本，让学生自己去点击查看，去网络搜索，寻求答案；活动②为常规设计，不同的是，学生在完成后需要将自己的成果提交至系统；活动③为学生提供了一个开放的聊天平台，便于学生打开自己的心扉，进入一个真实的学习状态，畅所欲言。

· 缜密思考——聚落与环境

这个环节核心内容是通过系列活动，引导学生缜密思考、分析自然环境对聚落形成所起到的作用，以及特定自然环境下的聚落分布等。为此，笔者首先利用Moodle平台例举了两组特殊的聚落环境：①西亚热带沙漠和东南亚热带雨林；②因纽特人冰屋、黄土高原窑洞以及草原蒙古包，引导学生从当地气候的差异，试着去判断当地民居的特点；③举办了一次“查找竞赛”活动，即：利用网络，在三分钟时间内，查得特色民居数量最多者胜（需说出当地特色民居名称及其特殊的自然环境）；④提出开放话题：试从自然环境各要素说明古代扬州几度繁荣几度衰弱的原因，并指导学生进行网络学习、合作学习，及时予以评价。

设计说明：设计的前两个活动，旨在通过让学生在网络环境下进行自主学习、归纳、总结，并为第三个活动作知识储备和能力训练；第三个活动为综合性开放话题，需要从自然环境各要素展开分析，有利于拓展学生的思维，同时乡土地理是学生感兴趣的话题，设计相关的活动有助于激发学生对家乡的热爱之情。

· 情感升华——发展与保护

这个环节是本课情感教育的升华部分，主要围绕聚落的发展与保护展开活动。在设计教学时，笔者紧密围绕历史文化名城扬州的古城发展与保护，利用googleearth软件引领学生从空中鸟瞰扬州老城区，随后设计了系列活动：①我们为什么要保护传统聚落；②利用Moodle平台提供研究论文“扬州传统民居建筑空间特色初探”、“扬州传统民居建筑特征研究综述”的相关网址，供学生阅读、筛选有用信息；③扬州古城在发展旅游业过程中是否出现负面问题？对于扬州古城的发展与保护，你有哪些好的建议？

设计说明：笔者期望学生在掌握教材知识的基础上，充分挖掘网络资源，通过大量的阅读，进一步锻炼筛选、归纳、概括的能力，进一步激发学生对家乡的热爱之情。

(3)总结与反馈

本课的教学总结主要由学生完成，即：教师利用Inspiration概念图软件制作《聚落》一节知识框架图，并共享在主机文件夹中，学生在认真学习本课的基础上，填写“聚落知识框架图”，并以学生姓名命名上传至文件夹中，教师随机抽取，现场讲评，作为教学总结。

图3 知识概念图

本课的练习反馈也是在Moodle平台上完成的，即：教师利用“作业管理模块”，发布相关练习（以选择题为主），学生进入系统，进行读题、分析、答题，然后进入下一题作答，全部完成后提交作业，系统则自动进行评价，并将正确的答案和最终得分反馈给学生，以供学生参考、反思。同时教师也可以实时监控学生的完成情况，以及进行成绩分析等管理工作。

图4 在线检测

3.课后：教师拓展、延伸，学生续学、提升素养

在课堂教学过程中，由于学生的个体差异，会产生学生在理解和掌握上的差异，Moodle为少部分学习有困难的学生提供了极为便利的条件：学生放学回家后，仍可以打开学校网站E-learning板块继续学习，继续提交作业，系统仍然会对其作业进行评价。课后，教师进行适当的拓展、延伸，是对课堂教学的有力补充。在本课的拓展、延伸环节，笔者设计了这样的活动：利用课外时间，走访扬州老城区大街小巷，实地搜寻历史遗留下来的各类聚落遗迹，进行记录、填表、提交。

设计说明：扬州作为首批历史文化名城之一，其悠久的历史，为扬州留下了很多聚落遗迹，楼亭、府治、园林、名宅、书院等，不胜枚举。本环节的教学设计，旨在拓展学习乡土地理的渠道，让学生对扬州乡土地理，特别是历史遗留下来的各类聚落遗迹有一个较高层面的认识和思想情感的升华，进一步提升学生的地理素养。

表2 扬州古城各类聚落遗迹

三、教学感想

1.教学方式根本改变

在人手一机的学习环境下，有学生带着任务进行课本阅读、有学生戴着耳机安静地进行视频学习、有学生在聊天室中尽情地讨论、有学生在举手询问老师、有学生全神贯注地编辑着文本、有学生进行在线测验……而老师则彻底转变了自己的角色，除在课前精心备课、在Moodle平台上创建各种学习资源外，课堂上时而解释学生的疑问，时而组织学生讨论，时而通过教师机监控学生的学习进度……这种全新的教学方式为课堂注入了新鲜的气息，大大激发了学生的学习兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，体验了快乐。

2.教学资源更加丰富

课前教师积极开发学习资源，拓展学生学习的空间，用课外获得的知识来充实课堂。具体来说，教师需要在课前查找、整理大量资料，并创建资源包，上传到Moodle平台，如教学设计、教学课件、相关视频（包括教师制作的微视频）、参考网站等。同时学生还可以根据自己的实际需求，通过访问互联网，查找有关资料，只需轻轻一点，即可看到“取之不尽，用之不竭”的学习资源。

3.教学时空灵活开放

学生在课后、在校外只要登录学校Moodle平台，依然能够重进“课堂”，针对未能完全理解的内容，再次学习，特别是利用微视频进行学习。同时，若是学生在课堂上“在线检测”等作业未能及时完成，此时依然可以继续答题，直至提交，成绩有效。因此，这种远程学习的功能是E学习的一个重要方面，它能够跨越时间和空间的限制，让学习更加灵活开放。

4.教学评价即时全面

学生完成概念图并提交作品后，教师能够即时看到，并在平台上进行评定，写出修改建议，随时把评判结果反馈给学生；学生在完成在线检测之后，Moodle平台可以对学生提交的作业进行自动批改，并提供正确答案；教师可以对学生的作业情况进行跟踪，如查看优秀率与及格率、错误率较高或较低的题目，及时全面掌握学生的学习情况；学生也可以随时查阅每一项作业的评价情况，查阅自己到目前为止的所有表现，得到一个全局性的学习状况纵览；学生还可查询其他学习者甚至整个班级的学习状况，据此更准确地认识自己，从而帮助自己成为一个有计划的学习者。

[1] 吴照.数字化地理学习资源的开发与应用[J].地理教学,2006,(2):9-12．

[2] 缪志聪.江苏建数字化学习平台[N].中国教育报,2012-08-22(2)．

[3] 徐宗敏.基于Moodle 平台的专业网络课程资源开发探究[J].江苏教育研究,2013,(6):28-30.

（责任编校：顾锦玉）