关于高中物理合作学习的有效性研究*

刘 林

(青岛市普通教育教研室，山东青岛 266023)

1 问题的提出

我国对合作学习的研究已经取得了一定的成效，但主要集中在对合作学习的理论研究上，而实践应用的研究近些年才得到重视，尤其是具体到物理学科教学上的实际研究并不多，针对高中物理合作学习的研究就更少.因此结合高中教育特点和物理学科特点，运用合作学习理论进行实验研究，探讨合作学习在高中物理教学中的应用，探索适合高中物理教学的合作学习策略，可以为高中物理教师在教学中实施合作学习提供素材，以形成有效学科范式.

经研究发现，针对合作学习的研究与实践存在着诸多的缺陷和不足，一是可操作性差，尤其在我国现行的大班教学方式下，各种合作学习模式均存在不同程度的操作不便性;二是合作不自然，经常是学生之间为合作而合作，与自发的、源自学习需要的合作还有一定距离;三是合作深入不够，常常流于形式，效果难以预测.

笔者认为，深入研究现行大班教学形式下合作课堂的组织形式，探索深层次、全方位的合作学习模式，同时有效地开发和利用课堂教学中动态生成的资源，可以拓宽合作学习模式的适应课型，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性，对课程改革的深化具有重要的现实意义.

2 构建有关高中物理合作学习的教学模式

在对合作学习的研究中发现，将合作学习和生成理论有机结合起来，构建了合作生成的教学模式.根据不同课型的差异性需要，在具体操作环节上再作出调整，以有效组织合作学习的教学.合作生成教学一般采用如图1所示的流程.

图1

具体到每一节课中，可以根据教学进度划分为若干相对独立的教学单元.每一个教学单元都由“教学任务”、“教学活动”、“学情预设”3部分组成，称为一个教学事件.每一个教学事件的展开是相对独立的，不同的教学事件相互联系，共同组成一节课的主体结构.在一个教学事件的教学中，合作生成教学的一般流程如图2所示.

图2

合作学习需要围绕某一具体的学习任务(问题)展开，在一个具体的合作点上，各区域可以围绕同一学习任务(问题)，也可以分别围绕不同的任务(问题).具体的合作讨论方式如图3所示.

图3

3 高中物理合作学习实施成效的调查

在多年的物理教学实践中，笔者结合物理学科特点，采用班级授课与合作学习相结合的方法策划组织了一系列合作学习的教学实验.为了检验小组合作学习的有效性，选取了青岛某中学的2个班进行问卷调查，发放问卷80份，回收78份，有效问卷78份.问卷调查表的设计主要围绕合作学习教学模式的总体评价、物理学习效果、成绩评定、教师评价等几个问题展开，经分析发现合作学习在以下方面有明显效果.

3.1 合作学习有利于提高学生的创新能力

合作学习强调学生的合作性、主体性发展，因此学生的发展不仅表现在学习成绩的提高，还体现在独立学习的能力上.在合作学习中，学生带着积极而稳定的情绪投入学习，注意力很集中，敢于质疑，敢于发表个人见解.学生与他人合作时，虽然在观点、观点的检验及解答等方面可能彼此会产生一些分歧，但解决分歧的过程也就是建构知识体系、增强解决问题能力、提高推理技能及形成更丰富的知识概念的过程.经实践，合作学习的教学模式能有效地提高学生的问题解决能力和思维能力，并有助于他们学习概念性知识，学生的学习能力也得到锻炼和提高.

3.2 合作学习能够激发学生学习物理的兴趣，有效提高学习成绩

学习兴趣是学生学习的内驱力，是他们积极主动地参与学习过程的重要心理条件，也是达成预期教学目标的重要前提.通过对实验班和对照班实验前后物理学习兴趣的调查，可以发现，合作学习对激发学生物理学习的兴趣是大有裨益的.实验前实验班与对照班物理学习兴趣的比较、实验班在实验前后问卷调查的汇总以及实验前后实验班与对照物理成绩的比较，分别如表1、表2及表3所示.

表1

表2

表3

通过数据对比分析，可以看出:实验前，实验班与对照班物理学习兴趣和物理成绩基本一致.实验后，实验班学习兴趣明显提高，学生对合作学习教学方式的满意程度高达90%以上，远高于传统教学，对学生物理学习的帮助也较传统教学大得多.从实验前后的物理成绩来看，实验前，对照班的合格率、优秀率和实验班基本一致;实验后，实验班的合格率大幅度提高;而对照班提高较少.上述表明合作学习对大面积提高教学质量有显著的作用.

3.3 合作学习可以促进学生间的人际交往，增强学生合作意识，培养合作能力

合作学习建立了“组内合作，组间竞争”的格局，在合作学习中，为达到小组共同的目标，小组成员之间必须进行充分地合作、交流，互相帮助，与他人建立起和谐的关系，从而培养了学生的合作意识与合作能力.在合作学习中，学生学会了倾听，体会到小组合作学习能集思广益，开阔眼界，启迪思维，优势互补，能更快、更好地达到目标.在这个过程中，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会了如何学习、如何做人、如何交往，这是个人学习所无法相比的.实验班在实验前后问卷调查的汇总，如表4所示.

表4

3.4 合作学习使学生学习中的焦虑得到缓解

通过问卷调查，学生的焦虑主要来源于:第一，学生的观点可以得到分享而不必害怕别人的嘲笑，不会感到威胁，所以可以毫无顾虑地积极参与讨论，分享他们的思想观点.第二，合作更倾向于支持而不是竞争.在合作学习的课堂上，学生感受到的是真诚、公平与责任，而不是相互推卸责任.第三，在合作课堂上，教师不再是学习中的权威，而是一名指导者、促进者，教师和学生可以组成师生同盟.第四，合作学习讨论之后不仅只有一个正确答案，而是有多种解决方法或者答案是开放的.在这样的学习氛围中，学生们认识到一个问题可能有几种答案，自己的答案和别人的答案也许同样是正确的.除此此外，教师不再是教学过程的主人，学生一样也可以发挥重要作用.

3.5 女生和性格内向的学生(在传统课堂上容易被忽视的学生)在合作课堂上变得积极、活跃

研究表明，在追求知识学习、发展和学习有关的兴趣爱好、选择学习课程以及从事科学职业方面，女生、性格内向者容易被忽视.对她们而言，合作学习显示出的是一种积极的学科教学策略.其原因为(1)合作消除了在许多课堂上盛行的使女生、内向者感到威胁的竞争氛围.(2)合作学习强调每一位学生的平等参与，从而增强了女生、内向者的信心，使其积极参与到讨论中来.(3)合作学习使学生的人际交往能力得到发展.

4 对高中物理课堂合作学习评价体系的研究

从某种意义上来说，课堂评价调节和制约着课堂教学活动的进度，具有导向、激励、反馈、总结等多重功能.充分发挥课堂评价的功能，对规范物理课堂教学、促进物理课堂教学改革起着至关重要的作用.合作生成课堂符合新课程课堂评价的基本要求，同时又具有特殊性.我们认为，教师要在教育教学的全过程中采用多样化的、开放式的评价方式，比如收集和分析反映学生学习情况的真实资料，笔试测验，课堂日志，调查和访谈，记录学生学习情况的记录卡片等.在具体的教学过程中，我们针对小组合作情况主要采取了以下评价方式.

4.1 课堂过程性评价

课堂评价是合作学习中比较重要的一项过程性评价，通过各个小组的成员在教学过程的各个环节的表现进行量化分析，其中包含学生学习态度、小组合作讨论效果、小组成员参与情况、以及任务达成情况.教师，根据学生课堂的表现及时给与肯定和鼓励，因此教师要善于发现学生的闪光点以及进步的环节，通过鼓励不断的激发学生进一步合作的动力.同时教师对不同层次的学生分层量化，通过“物理点将台”、“合作之星”等评价方式，既体现出小组合作的过程又兼顾了学生的个人表现，使不同层次的学生都受到激励，通过多维的角度来评价学生的表现.

4.2 班级小组量化评价

通过教学过程中，小组在小组分工、参与积极性、合作成果等方面给予积极评价，对于合作不理想的小组给予指导，并通过课堂学生小组展示情况给予评分.建立小组英雄榜，具体做法如下:根据安排的学习任务，按照当堂完成情况进行展示交流，选出优胜者队，并在小组英雄榜中体现;或者是在基础性合作小组的课外任务整体的达成情况，结合整个小组的过程的参与态度、合作情况进行总体评价，在小组英雄榜中体现.

4.3 阶段性测试评价

阶段性测试评价侧重于对学生个人和小组的综合评价.首先通过分数分析，找出每个同学的任务达成情况，同时评价指标可根据小组分组成绩，以往大型考试成绩，看各组的平均分以及本次测验的小组平均分，根据整体情况进行综合评价，评出最佳合作小组、进步最快小组等等.

5 针对本研究的建议

基于合作学习的重大意义，笔者历时近8年的时间针对青岛市高中物理教学情况进行了准实验研究，初步得出了相关的实验结论，在一定程度上证明了合作学习在高中物理教学中的作用.但是实验结果还没有进行广泛性验证，同时在合作学习进行过程中仍然存在一些问题有待于进一步研究、探索.

5.1 关于不同学科之间的合作问题

由于不同班级的班主任根据本班学生的实际情况经常进行座位调整等原因，导致合作学习小组的组成人员维系时间较短，小组成员有时还没有完全适应，又更换了小组，从而影响合作效果.但是如果合作时间过长，导致小组内部的同质性增加，异质性减弱，同时小组之间的同质性打破，无法保证“组内异质、组间同质”的属性，这些问题都会阻碍小组合作的良性发展.因此小组的合作如何有效进行，需要以班级为单位进行协调，各学科同步推进，包括调换座位等也需同步调整进行.

5.2 关于合作学习的评价过于单一的问题

适时、合理的评价是小组合作能否有效、长期进行下去的保证.在小组合作进行过程中，总会出现部分学生、部分小组参与不积极的情况，或者一部分学生开始热情高涨，但过段时间后，由于没有适当评价，也缺乏继续合作学习的热情.在小组评价中，我们应该摒弃过去那种以考试成绩论英雄的评价方式，而应该采取过程评价与结果评价、个人评价与小组评价相结合的策略.通过小组合作学习的研究发现，个别学生集体意识不强，有的学生游离于小组之外，也有同一小组内只有部分学生研究而其他人参与不进去的现象等.由此可见建立一个能有效激发每一位学生为集体荣誉而努力的评价机制，对提高学生的积极性，提升小组合作的实效至关重要，这是本课题今后延伸研究的内容之一.

5.3 关于在合作基础上引入良性竞争机制的问题

竞争会使学生对学习充满动力，在合作学习中也应该引入适当的竞争，使课堂充满活力.关于小组合作的竞争主要有3种:小组内竞争，小组间竞争，不同班级间竞争.在课堂教学中，往往突出小组间竞争，而缺少组内竞争以及班级间竞争.容易发生小组间竞争激烈甚至引发恶性竞争，甚至互相指责、诋毁的现象，而小组内又会出现大锅饭的情景，这种现象是我们所不希望出现的，它不仅不利于学生的学习，甚至会分散学生的精力，导致学生不求上进，甚至产生负面影响.所以，如何引发并引导不同组内、组间、班级间的良性竞争是非常重要的，值得进一步深入研究.

5.4 关于解决减负和增效之间的矛盾问题

合作学习的目的是促进学生的学习，教育领导部门一直大力倡导“减负增效”，目前我们学生的学习负担比较重，尤其是高中学生要面临高考的压力，实践证明，采用合作学习的教学模式，可以有效地激发学生学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来.但这也带来了新的问题，合作学习需要过程性评价，需要教师和学生去做过程性评价量表，并且要进行记录汇总，这无形中增加了师生的负担，如果不做，又不利于使学生保持适度的竞争性，从而缺乏动力，这是一个矛盾体，如何去寻求一个合适的平衡点是需解决的实际问题.

1 ［美］R·E·斯莱文.王红宇译.合作学习与学业成绩:六种理论观点［J］.外国教育资料，1993(1).

2 王坦.合作学习的理论基础简析［J］.课程·教材·教法，2005(1).

3 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学［M］.北京:人民教育出版社，2010.

4 沈毅，崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.

5 朱志平.课堂动态生成资源论［M］.北京:高等教育出版社，2008.

6 金娣，王刚.教育评价与测量［M］.北京:教育科学出版社，2002.

7 朱国庆.物理课堂中有效开展小组合作学习例析［J］.物理教师，2013(7):28-30.