解读《生活与哲学》课程标准，把握政治教学新理念

叶思冰

（华南师范大学 政治与行政学院，广东 广州 510631）

一、《生活与哲学》课程的定位

2004年《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定了《生活与哲学》课程的性质是：对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，引导学生关注实际生活，体会到生活处处有哲学，理解和运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，辩证看待人生、社会、历史等问题，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养锐意创新精神，提高参与社会实践的能力。

从课程模块的构成来看，“生活与哲学”是四大模块中不可或缺的一部分。哲学是对具体科学的高度抽象、概括，马克思主义哲学是科学的哲学观，它以政治文明、物质文明为基础，精神文明为支撑，从理论层面把握“三个文明”的世界观和方法论。

从贯彻十八大精神的角度看，党的十八大的新提法，丰富了“生活与哲学”的课程内容，巩固、突出了本课程在整个思想政治课程中的重要地位。报告明确提出科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。第一次将“生态文明”建设纳入社会主义经济、政治、文化和社会建设的全过程，突出树立尊重自然规律、保护自然的生态文明理念的重要性。此外，为了树立科学的社会主义价值观，十八大提出了24字社会主义核心价值观，引领社会思潮、凝聚社会共识。这些都是对马克思主义哲学的又一个新发展、新贡献，也对教学提出了新要求。

二、《生活与哲学》课程设计的新理念

（一）“生活”二字意蕴丰富，体现哲理探究的“趣味性”。

在新课标中，高中政治四大必修模块（《经济生活》《政治生活》《文化哲学》《生活与哲学》）的名称都增加了“生活”二字。从理论上看，新课改的指导精神特别注重立足学生的生活经验，以学生的发展需求为出发点，让理论观点贯穿于社会生活的主题中。从操作层面看，高中政治教学应该理论与实践相结合，贴近生活，贴近实际，贴近学生，万万不可从理论中来到理论中去，空对空地说教。

以上是四个模块的共同之处，哲学模块有个不同点，值得解读。《生活与哲学》的“生活”二字居前，笔者认为，一方面，从哲学本身的性质看，哲学源于生活高于生活，从生活出发，透过现象看本质。生活是感性的，而哲学是理性的。如果说前三个必修模块是生活现象的话，那么本模块则是从世界观、方法论的角度对它们进行概括、总结、指导。另一方面，从哲学模块的教学实际看，一般来说，让高中生接受纯理性的知识有一定的难度。所以，教师应做好学情分析，从学生的接受能力出发，紧跟社会变化热点，剖析生活现象，创设真实情境，引领学生走进生活；化枯燥无味的哲学说教为生动有趣的哲理探究，引导学生学以致用，知行统一，凸显哲学课教学的应有之义。

（二）首次将“情感态度与价值观目标”纳入三维目标中，但三维目标在每个单元的侧重点不同。

对比新旧课标的内容课标可知，新课标的“内容目标”融合了知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。旧课标“教学内容”只有两维目标——知识目标和能力目标，并且赋予了内容，如“识记：哲学的含义”、“理解：意识能够反映客观世界”。新课标的“内容目标”虽然没有明确“识记”“理解”的内容是什么，但是它的目标描述更系统，将情感态度与价值观目标贯穿在知识、能力目标的实现过程。

如“1.1思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧”，知识目标为“哲学与生活实践的关系、哲学与世界观和方法论和哲学与其他具体科学的关系”，能力目标为“理解哲学与生活实践的关系，识别哲学与世界观、方法论的关系，比较哲学与具体科学的区别和联系”，情感态度价值观目标为“体会到生活需要哲学，喜欢哲学；培养以哲学指导自己的生活和实践的意识”。

从教学目标看，只有三维目标三位一体实现了，才真正达到新课标的要求。知识与能力目标的实现有利于情感态度与价值观目标的达成，情感态度与价值观的实现不是空中楼阁，必须有知识、能力目标的达成的坚实基础，它们构成一个稳定的三角关系。但是在具体的教学中，这并不意味着每个目标在每个单元、每一课甚至每一框要同时出现，它们的地位、作用是有所侧重的，可以根据教学具体情况灵活设置三维目标。如第一单元侧重知识目标和情感态度价值观目标，第二、三单元通过知识目标、能力目标的落实，最终实现情感态度与价值观目标，而第四单元重在落实情感态度与价值观目标的教育。

（三）准确把握行为动词，凸显学生的主体性。

“注”的部分明确指出，“内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生”。

三维目标各水平的要求 内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平：再认知识；识别辨认事；举出例子；描述特征 列举、明确理解水平：与已有知识建立联系；揭示、区分、推断、扩展理解、解释、说明、揭示、阐明、阐述、识别、辨析、解析、剖析应用水平：在新的情境中使用概念、原理；总结、推广 分析、运用、学会、过程性目标动词为实现知识、情感性目标，所采用的学习过程和方法来完成的目标观察、思考、探寻、援引情感性目标动词经历（感受）水平：感性认识 感悟、体验、领会、领悟反应（认同）水平 认同领悟（内化）水平：稳定的态度、一致的行为和价值观 树立、确信

从表中看出动词的主体是学生，强调学生的主动性、内化，比如第三类情感性目标动词，从行为动词对情感性目标的要求是感悟、体验、领会、领悟等。在落实情感性目标时，经过过三个阶段：经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化），层层深入，并稳定下来。情感态度与价值观的测量难度大，我们可以在教学中通过对学生的课堂表现、平时的谈吐、对外界事物的评价等表现进行评估，怎样更具可操作性和提高可信度值得深入研究。

比如：4.13剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

在4.13中，从整体看它侧重情感态度与价值观的培养，用了“体验”“认同”“树立”三个有梯度的行为动词，强调在落实好知识（剖析）、能力目标（感悟）的前提下，着眼于学生的长远发展、思想政治课的思想性和马克思主义哲学基本观点的教育。

哈贝马斯的主体发展理论认为，高中阶段学生已经具备了独立思考和反思的能力，这一时期，引导、教育青少年对现存道德规范、传统社会交往形式进行独立思考式的反思，能让他们正确树立自我意识，从而发展和形成独立和稳定的反思自我。对于高二学生来说，他们希望被当做独立的个体来看，他们对这个世界有独特的个人认知、评价。与其让他们反感纯说理性的、纯教授性的哲学知识，不如通过教与学的互动让学生自己去分析、去讨论、去推理、去判断，潜移默化地提高自己的认识水平、综合分析、辩证思维能力。

三、《生活与哲学》教学实施的新方法：“生活化”教学

“生活化”是新课标的一个重要理念，在教学过程中，应该关注学生生活。“生活化”体现在：不仅是教材的编排要遵循生活主题，如呈现生活案例、生活情境，更重要的是启发教师在课堂教学中活用素材，开发教学资源，吸收生活的养分，让学生更容易接受知识，提高解决实际问题的能力。在《生活与哲学》的14点中，出现“实例”“事例”次数共6次，出现“表现”次数为2次，出现“现象”“言论”的次数各1次。

“实例”“事例”“现象”都是学生在现实生活中直接或间接接触到的，有丰富的生活化元素，容易产生情感共鸣，思想的碰撞。借助丰富而生动的例子，可以是最新时事，也可以是一些经典的案例，它们集中了生活味、代表性、启发性，既可以开阔学生的视野，又可以培养他们马克思主义哲学理论联系现实生活的习惯，在理念和行动中增强生活觉悟，提高哲学思考能力。哲学家言论、逸闻趣事等颇有趣味性、思想性，揭示了深奥的道理，增强了教学内容的吸引力，在某种程度上化理论的抽象为具体形象。能激发学生的学习兴趣，有利于学生加深对哲学要义的理解、体悟。

可见，要让哲学的教学闪烁思想性、启发性，还须基于生活，从有“生活味”的素材入手，让教师寓教于乐、学生在乐中学。学生通过在生活世界中的体验、总结，印证条理化、系统化的哲学知识，提高解决实际问题的能力，体现哲学来源于生活，用哲学的智慧引导人认识世界、改造世界，从而真正爱上哲学。

［1］中华人民共和国教育部.高中思想政治课程标准（试验）［M］.北京人民教育出版社，2004.

［2］覃遵君.走进“政治生活”——解读高中课程标准2［J］.中学政治教学参考，2004，（Z2）：25-28.

［3］冯根水.准确理解思想品德课程标准中的行为动词［J］.中学政治教学参考，2012，（35）：21-23.

［4］吴少荣.思想政治课程标准“政治生活”解读［J］.思想政治课教学，2005，（3）：4-6.

［5］朱明光.关于高中思想政治课程标准有关问题的认识［J］.思想政治课教学，2004，（Z1）：4-8.