任务型教学模式在初中英语教学中的应用

李沛元

（九江县第三中学，江西 九江 332100）

任务型教学（Task-based Language Teaching）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是二十年来实际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型语言教学“以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论”。任务型语言教学强调让学生通过使用语言来完成具体的交流任务，在实践中不断提高语言表达能力。初中英语教学的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生英语综合运用能力。任务型语言教学模式正是实现初中英语教学目标的较好途径。

一、欠发达地区初中英语教学现状

英语课程作为初中教学过程中关键的一门学科，受到越来越多的关注，但由于教学模式陈旧，初中英语教学中存在许多亟待解决的问题。

1.学生主体意识淡薄

由于升学考试的压力，老师仍然没有走出应试教育的圈子，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。许多英语教师仍旧采用教师领读，解释词义及讲解课文，盲目地进行英语知识、词汇、语法的灌输，学生僵化地进行学习，没有学习自主权，缺乏内心意志自控力，失去主动探究学习任务能力，丧失与他人合作学习的愿望，从而导致课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

2.学生英语水平参差不齐

由于在小学就引入了英语教学，有的学生甚至在幼儿园就进行了英语学习，这使得学生的英语基础差距很大，而在初中英语教学中，教师按照英语教学大纲进行统一模式的教学，不利于不同英语水平学生英语能力的共同发展。统一模式的教学使得基础好的潜力得不到发挥，而基础差的英语能力也难以提高，这就使英语教学中学生的英语学习热情降低，不利于进一步进行英语学习。

3.初中教学评价方法单一

当前，初中升学考试仍然以分数作为唯一的评价标准，评价一个教师的教学质量多半依赖于学生英语卷面考试成绩，导致应试教育的评价方式依然存在，严重影响新课程理念的实施和教学目标的实现。

要解决欠发达地区初中英语教学中存在的问题，实现《英语课程标准》的教学目标，英语教师应该转变教学理念，采用任务型教学模式，改革评价手段，培养学生的英语学习能力，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，从而培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。

二、初中英语任务型教学设计与实施

任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程的参与和交流活动，注重语言实际运用能力的培养。教师根据不同的教学内容设计有效的教学任务引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，帮助学生通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，提高其英语运用能力，使其养成良好的自主学习习惯，提高其自主学习能力。

Nunan提出的任务型语言教学的五个特点：强调通过交流来学会交际；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。这五个特点针对初中英语教学来说，要特别注意以下几点：尽可能把英语课设计成各项语言活动，如回答问题、填信息表、设计课文提纲等，提供给学生进行真实情景下的、基于信息差的、有意义的交流活动；注重语言知识的教学，但是不要单向地灌输，而是在任务布置后，让学生感受到我要完成任务必须得到必要的语言输入，先创造需求后以交互方式、在完成任务的情景中提供；要充分体现真实性原则，即语言材料的真实，问题设置尽量以学生的实际为出发点，同时要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。

1.任务型教学课堂教学设计

初中英语实施任务型教学模式既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促使学生语言信息的吸收、消化，帮助调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。

首先，教学任务的设计要紧密结合教材。教材是教师实施教学计划的依据，是学生进行学习的根本。教师要根据学生的学习状况和特点，灵活地运用教材，运用教案中的相关材料，给学生创设最佳情境，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。其次，教学任务的设计要具有很强的真实性和可操作性，要贴近学生的生活实际，讨论学生感兴趣的话题。教师设计的教学活动应该能让学生学以致用，使学生学会用英语解决生活中的实际问题，为学生的未来发展做好准备。同时，教学任务的设计要紧密结合学生实际情况，要有层次性，对不同程度的学生布置不同的任务，对不同的学生有不同的要求，这样既能满足不同学生的学习需求，又能促进不同层次的学生都有提高。

总之，在初中英语教学中，运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。

2.任务型教学模式的实施步骤

Willis对任务型教学提出了一个分为三个阶段的实施环节的模式框架。第一个阶段是“任务前”（pre－task）阶段。第二个阶段是“任务环”（task cycle）阶段，分为“任务”（task）、“计划”（planning）和“报告”（report）。 第三个阶段是“任务后”（post－task）阶段，即语言聚焦阶段，包括“分析”（analysis）和“练习”（practice）。以新目标英语第七册第四单元（Iwantto beanactor）为例，具体说明上述教学过程的设置和实施。根据教学原则、教学步骤，在本单元教学过程中，共设计五个活动。

Lead-in activities是课堂导入活动，使学生能一目了然地把握本单元主题。教师播放一段视频，该视频向学生呈现一组图片，观看完毕之后，要求学生小组讨论，引导学生总结出：该组图片显示了部分工作种类及地点，同时，这一过程也是了解未来同学们工作的种类和地点的过程。在引出话题后，提出问题：“What do you want to be?”供学生思考，通过回答问题这样的活动，学生可以根据已有的知识和其他同学进行交流、讨论，在学生对课文充分熟悉后，通过Bingo Game，Occupation Quiz，job interview，Group work，Challenging activity（Occupation Prediction）等系列任务活动，巩固和拓展课文知识，提高英语交际技能。笔者按照任务的三个阶段具体阐述任务的施行。

第一阶段（任务前阶段），教师是导演和设计师。

教师要精心准备和合理设计具体的学习任务，认真选择一些职业卡片材料和听力材料或视频给学生。尽最大努力创造真实的外语交流场景。教师要求每个小组选定收集几个工作种类和地点问题，并对每个小组的presentation应该涵盖的内容做出具体的限定和要求，在话题和任务具体明确的条件下，学生在课前协作搜集资料时能有针对性地选择最有价值的信息。教师提前给学生布置任务，这样确保学生有充足的时间对所要学习的内容进行多渠道、多角度的资料收集。

第二阶段（任务环阶段），教师不仅是管理者和组织者，还应成为学生学习的协作者和积极参与的交际伙伴。

教师给学生提供语言表达机会，强调语言表达的流利度，但不去纠正他们的语法错误。教师要求每个小组向全班同学展示成果，再由其他同学结合课文介绍的知识，向他们提问以达到交流信息的目的。这样，不仅锻炼了学生的表达能力，而且提高了其他同学以发问的方式获取知识的能力。在这一阶段，学生运用自己的语言能力和交际策略向全班同学展示小组的劳动成果，锻炼了语言表达能力和沟通能力，也增进了学生彼此间的交流，真正实现了生生交流。

在初中英语任务型教学模式中，教师应该从以往“主角”的地位变为“主导”的地位。通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。对于课外完成的任务，教师也有责任给学生提供一定的指导。另外，当有互动要求时，教师还要亲自参与到学生活动中，与学生真诚合作，感受学生在活动过程中的情感体验。这样能更好地让学生信任教师，同时也能更好地激励学生努力学习。

第三阶段（任务后阶段），教师成为教学过程的检测者、评估者和反思者。

教师对每个小组的Presentation的内容和语言进行评价，教师在评估过程中，也应该结合学生的学习态度、参与程度和合作精神，对其做一个比较综合的评价，让学生能够体验到进步和成功的喜悦，同时对各小组的presentation的要点和话题进行概括性小结，并指出带有普遍性的语言错误。在实际的教学过程中，教师应遵循任务型教学法的原则和理论，引导和指导学生完成任务，分析和强调任务中涉及的具体语言点、新的单词、词组及其用法。在整个初中英语教学过程中，教师还应当对自己的教学行为进行不断的反思和评价。英语教师反思的过程不仅是分析教学不足的过程，更是教学经验的总结过程。

三、初中英语教学多元评价手段的实施

1.坚持多元评价标准

教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，例如采用形成性评价与终结性评价相结合的方式；实现课前预习情况、课堂内表现，课后作业和学习态度相结合；采取听力、阅读、写作和语言表达相结合等多元评价方式。这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了要对他们英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。同时，在进行评估和考核时也可以基于任务型教学三个阶段。例如，在前任务中可以考查学生对所布置任务的预设和语言问题的解决情况。在任务循环流程中可以随时考查学生各步骤的完成情况。在语言聚焦中，可以通过事后查询录音或任务完成后立刻进行的方式对语言和专业知识掌握的情况做出合理的评估。

2.学生自评和互评相结合

自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，而且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。

3.师生间互评

学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面，还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生。教师可以更好地发现学生的优势和不足，另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务设计哪方面不太适合学生，怎样设计会比较好，等等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。

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［2］叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二［J］.教育研究，2002（10）.

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