大学英语听力有效教学策略探讨

程 汉

（海南大学 应用科技学院 （儋州校区）外语部，海南 儋州 571737）

英语作为一门实用工具性的学科，教学的最高宗旨就是学以致用。调查发现，日常的沟通交流中，听占到了信息传递量的50%以上，由此可见听力教学的重要性。长期以来，在应试教育的背景下，我国英语教学都是侧重于阅读及写作，而“读”相对于“听”更受重视，听力教学被边缘化的情况非常严重，由此导致有关听力教学的理论研究文献比较少。英语听力教学的实践缺少理论层面的坚实支撑，学生的听力水平必然受到了负面的影响。随着现代社会用人单位对大学生英语听力水平提出更高的要求，我国大学英语四六级考试中听力的比重相比以往有了很大的提升，这客观上要求高校英语老师应给予听力教学更多的重视，通过采取切实可行的教学策略提高听力教学的有效性，不断地提高学生听力能力。

一、影响大学生听力教学效果的具体因素

影响英语听力教学有效性的因素很多，对这些因素有一个全面的认识，有助于在教学中采取合适的教学策略加以调整，从而提高听力教学的有效性。

1.口音

口音对于大学英语听力教学效果有很大的影响，在口音方面，我国的大学听力材料并没有统一，既有美式发音，又有英式发音，同时听力中口音方面还涉及连读、弱读、省音等内容，如果对这些口音不熟悉，则必然会影响到教学效果。教师在教学中应对这些口音进行讲解教学，让学生了解口音，从而提高学生的听力能力。

2.词汇

词汇量的大小与学生的听力水平密切相关。学生如果掌控的词汇量大，那么在听力教学中就能够收到事半功倍的效果；反之，学生根本就不知道自己所听的句子大部分词汇的含义，遇到的词汇大多数是生词、难词的话，听力教学的效果自然就会直线下降。从这个意义上来说，词汇是听力的基础，在大学生英语听力教学中应注重扩大学生的词汇量，尤其是要注意对于那些一词多义的词汇进行讲解，通过扩大学生的词汇量夯实听力教学的基础。

3.材料

听力材料是听力教学开展的载体，听力材料是否合适会影响到听力教学的效果，举例而言，听力材料难度大小、内容是否贴近学生的实际、材料句子结构复杂程度等，这些都会影响到听力教学的效果。如果材料不合适、难度比较大，那么学生在听力学习中就会受挫，其学习积极性、自信心都会受到沉重打击。这需要英语老师在听力教学中注意听力材料的选择，遵循由易而难的原则，这样能够让学生在学习中获得成就感，树立自信心，增强听力教学效果。

4.文化

大学生英语听力教学材料很多都是来自于国外的报纸、期刊、杂志，这些听力材料涉及国外的各种文化背景，学生对于听力材料的背景文化是否了解会直接影响到其对于听力材料的理解。［1］这就要求英语教师在听力教学中注意对西方国家的政治、经济、文化等方面知识的普及，让学生了解这些国家的风土人情，虽然短期之内并不会使学生的听力水平有较大的提升，但是从长远来看，文化的普及将会明显地提高学生对于听力材料的理解，提升学生的听力水平。

5.情感

在英语听力教学中学生的情感状态如何也会对听力教学的效果产生很大的影响。情感因素主要是指学生在听力学习中所表现出来的情感态度，良好的情感态度有助于学生听力学习效果的增强，反之则不然。教师在听力教学中应注意营造良好的课堂情境氛围，学生与老师进行真诚的沟通与交流，让学生在一个自由的氛围中学习，这样才能实现学生学习兴趣的激发，进而形成高效课堂。

二、大学英语听力教学中存在的问题

目前大学生英语听力教学中存在的问题很多，这些问题既有教学形式方面的问题，又有思维模式层面的问题，笔者对这些影响英语听力教学效果的问题总结如下。

1.听力形式单一枯燥

听力形式单一枯燥是大学英语听力教学中存在的突出问题之一。目前大学生听力课程的形式基本上就是以老师让学生听教学听力材料为主，然后进行答案的核对，这种听力教学模式将学习过程变成了一个考核过程。在此过程中，学生的听力水平并不能得到有效的改进，处于一个原地踏步不前的状态。［2］同时这种听力形式非常枯燥，学生始终处于一个被动的接受各种听力信息材料的状态，而听力本身是一个对于听者注意力要求很高的过程，大学生很难长时间保持高度集中的精力状态，长时间地倾听材料必然会降低学生的学习积极性。

2.忽视多媒体的应用

随着多媒体技术的成熟，多媒体在大学生英语听力教学中的使用越来越普遍，多媒体在英语听力教学中的效果也已经被教学实践所证实，但是一些高校在听力教学中依然忽视多媒体的应用，要么是受限于经济条件没有建立专门的多媒体教学设备，要么就是对既有的多媒体设施利用不足，结果降低了听力教学的有效性。多媒体教学设备缺失的情况下，大学生一般仅仅就是听力感官受到刺激，不能够有效地调动其他感官，同时还使得学生在学习中不能够根据自己的实际学习情况进行有效的调整，这都会或多或少地影响到听力教学的效果。

3.对课外练习不重视

大学听力教学效果的好坏与课外练习的多少也有直接的关系。听力教学的效果不仅仅取决于课堂之上的短短四十五分钟，更与课堂之外的练习有着很密切的联系。当前大学英语听力教学中对于课外练习的重视还远远不够，大部分学生仅仅在听力课上进行听力锻炼，在听力课堂之外则不进行练习。教学实践证明，仅仅依靠在课堂上的较短时间内提升学生的听力水平是不现实的，同时也会因为学生的课外练习不足而影响到听力教学的正常开展。

4.思维模式锻炼缺失

听力教学思维模式锻炼的缺失直接导致听力教学效果不佳。中西方之间有着不同的思维模式，这种思维模式的不同直接反映在听力材料上面，例如句型结构、表达方式等。如果对于中西方的思维模式没有一个正确的认知，必然导致大学生在听力训练中以固有的思维模式而出现理解错误，从而影响到听力教学的效果。［3］而大学生英语听力教学中对于思维模式的锻炼没有得到足够的重视，思维模式锻炼的滞后使得学生的听力受到了很大的负面影响。

三、大学英语听力有效教学的具体策略

听力在大学英语教学中的重要地位不言而喻，结合英语听力教学的具体问题及影响因素，笔者认为应从以下几个方面着手增强英语听力教学的效果。

1.采用灵活听力形式

在听力教学形式方面，听力教育者应积极拓展思路，突破既有模式的羁绊，根据大学生的身心特点，根据听力教学的需要，充分利用各种教学资源开展形式多样的听力教学，举例而言，可以采用英文电影听力教学模式，让学生听一些英文电影桥段，然后学生扮演其中的角色，写出自己所扮角色说的内容。相对于那种简单的传统的听力教学方法，这种听力教学模式可以充分地调动学生的积极性，实现教学效果的增强。

2.善于利用辅助设备

听力学习本身非常枯燥，需要教学者利用各种教学辅助设备辅助教学。在具体的教学中，教师应利用各种多媒体设备开展听力教学，多媒体教学可以做到立体化教学模式的实现，达到画面、声音、文字等内容的有效结合，学生在多重感官刺激下，更能加深对于听力材料的理解。多媒体设备的运用使整个教学过程更加充满趣味性，同时还可以根据每一个学生的情况进行听力训练，借助于各种多媒体本身匹配的软件实现听力材料的暂停、重复等操作，促进教学效果的增强。

3.重视课外练习活动

大学英语听力教学中应重视课外练习活动，听力水平提升本身并没有捷径可走，多听多练是大学生听力水平提升的必然选择。英语听力教学老师应重视课外活动，选择合适的听力作业，让学生在课堂之外加强锻炼，定期对学生的课外练习情况进行检验，构建课上与课外有效结合的教学模式，实现课外练习对于课堂听力教学的补充，促进听力教学效果的增强。

4.注重思维模式训练

大学英语教师应注重对西方思维模式的介绍，让学生了解西方语言背后的思维结构，这样在听力材料的理解中就可以摆脱既有思维模式的桎梏，有助于学生对于听力材料的理解。思维模式的锻炼可以使得学生更好地适应听力材料的语句表现结构、叙事模式等与听力材料的理解程度密切相关的内容。

大学听力教学效果的增强是一个渐进的过程，需要教师运用多种教学手段激发学生的学习积极性，引领学生逐步提升听力水平，同时考虑到大学英语听力受到多种因素的具体影响，更需要老师对这些因素进行全面的分析，在此基础上采取切实可行的教学策略，使得听力教学的效果持续增强。

［1］刘慧琴.利用多媒体提高英语听力教学效果［J］.教学与管理，2007，（6）.

［2］邓小华.英语电影在大学听力教学中的作用探讨［J］.北方文学，2013，（3）.

［3］王方.从英语听力理解本质透视听力学习障碍［J］.西北大学学报，2008，（2）.