让争论成为数学课堂教学的催生剂

课堂上学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论。争论会使学生的主体意识大大增强，个体潜能尽情发挥。然而数学课堂上的争论，是建立在稳定认知结构基础上的观点交锋，是学生数学学习过程中自我表达和相互交流的一种方式，它能有效反映学生思维的真实状况，暴露学生思维的缺陷，促使学生修正思维的误区，从而催生课堂教学的亮点。

一、数学课堂争论的存在现状

在传统教学中，有的教师怕学生“乱讲”耽误上课，或者怕影响课堂纪律，从来不敢放手让学生提问，更谈不上让他们在课堂上争论。长此以往，学生创造性的想法遭到否定，慢慢地就不再有自己的想法了，他们就会以教材为本、教师为圣，对教材和教师没有丝毫的怀疑。这是对学生主动学习的一种抹杀，对于培养学生创造思维，提升思维品质有着严重的阻碍作用。如果学生没有自己的思维和想象空间，就不会有知识的再生和创造，更不会有数学的进步和发展。

二、数学课堂争论的价值

首先，让学生争论可以提高学生的思维品质。数学教学的目的是培养学生的数学思维能力，思维能力的高低往往反映在思维品质上。让学生争论可以促使学生集中精力去听和判断对方说的是否正确、是否有理等，再迅速组织自己的语言准备发言。这些活动都是锻炼学生的逻辑思维能力、提升学生思维品质的重要契机。

其次，让学生争论可以培养学生的主人翁的思想。小学生的上进心和好胜心都很强，在争论中，他们都想获胜，想得到老师的赞许。说对了的同学，体验到成功的喜悦，他们今后的数学学习积极性会更高，会在今后的争论中获得更多的胜利。而说错的同学则会更加努力思考和学习，以便将来也能取得胜利。因此，让学生争论能激发数学学习的积极性，增强学生学习的主体性。

第三，让学生争论可以促进数学学科的拓展。“为什么在读数、写数时是要从高位到低位，而在竖式计算时却要从低位算起？”正是因为有了学生对这些问题的争论、思考，现在才出现了很多人对珠心算的研究，并打破了人类几千年从低位算起的传统方法。

总之，教学中我们不能轻易放过每一个学生争论的好机会，而是应充分利用这样的机会让学生争论，有时还可以创造条件去引导学生争论。

三、争论在数学课堂中的体现

教师告诉学生答案，还不如教会学生学会思考，因为学会思考是人的一生中最有价值的本钱。因此，教师在课堂教学中应适时引发争论，教会学生思考，让他们对数学课堂从好奇到喜欢，从喜欢到积极参与，从积极参与到把教师考倒下，从而让他们有不同的发展。这样的教学，不仅使学生学到了知识，还发展了他们的求异思维。如教学“面积和周长”后，针对“边长4厘米的正方形的面积和周长相等”，同学们进行了激烈的争论，有的说：“边长4厘米的正方形的面积和周长都是16，所以相等。”有的说：“不对，单位不一致，无法比较。”……争一争、辩一辩，常常能“去伪存真”，更重要的是还能不断增强学生分析问题、解决问题的能力，养成良好的思考习惯。

四、争论中教师的主导性

争论是一把双刃剑，一不小心就会使课堂走向预测的反面。这就需要教师的及时介入。

（1）注意有效的引导，做课堂的领航员。①调控争论的规则，是小组对抗争论还是个人自由争论，是选举各组代表还是自由发言等。有了规则，课堂才能真正做到放而不乱。②调控争论的尺度，就是教师需要紧扣教学目标，把握好收放的度，及时加以引导，使其走上正轨。③辨别争论的正误，要听清别人的发言，分析别人正确与否，以便随时修正和补充。这样，争论时不但有说还能有评，才有实效性。

（2）强调人际关怀，做课堂争论的协调员。争论成功者内心充满自信，但失败者难免有点沮丧。这就需要教师及时去鼓励失败的学生，告诉他们“胜败乃兵家常事”，并不能影响下一次的学习，从而树立“胜败皆英雄”的理念。智慧型的教师要善于发现学生异口同声之外的声音，还要善于引导、创造出这种声音。

（3）及时喊停，做课堂的评判员。学生间的争论不能随心所欲，这就需要教师要有敏锐的观察力。有时学生们会出现毫无意义的争论，这就要求教师作出权衡，看是否有必要继续争论，如果没有就要及时喊停。否则，流于形式的争论不仅浪费了课堂宝贵的时间，还无法得到数学化的提升。还有一些针对“奇异”的、意料之外的问题进行的争论，有时连教师也感到吃惊、棘手甚至手足无措，教师就完全可以说“我暂时解决不了，这需要我们课后一起研究”，从而给学生的数学学习留下想象的空间。

放飞心灵，让孩子在自由争论中学习，使课堂一改单向式的交流而成双向式、多向式交流，既培养了学生自主的学习能力，又能调动孩子们的学习主动性和积极性，增强了孩子们的独立思考力、口头表达力和创造力等，进而提升了孩子的思维品质，还形成了课堂的亮点。因此，我们在以后的课堂教学中要多注入争论，让争论成为课堂教学中的一道风景线。

（江苏省滨海县天场镇中心小学）