寓简笔画于小学英语教学的点滴探索

摘 要：教师要分析当下小学英语教学中运用实物和多媒体教学存在的弊端，研究简笔画的特点及在小学英语教学中的运用，并指出运用简笔画教学应注意的问题。

关键词：学生；小学英语；简笔画；应用

小学生以形象思维为主，这就决定了在小学英语课堂采用直观教学法有诸多优势。当下课堂，不少教师喜欢用实物展示，或者采用多媒体进行教学，这是符合儿童年龄特点的。

但是，实物教学有它的副作用：容易转移学生学习的注意力。试想，教师为了教单词“cat”，拿着一个大大的玩具猫进教室，学生学完单词后很难把注意力转移到接下来的学习任务中（如果牵着一只真猫进教室那就更热闹了），而且很多时候因为季节、地域等因素，也很难出示实物。

多媒体声、光、色俱全，为教师和学生所喜爱，但也容易分散学生注意力。制作一个多媒体课件需要花不少时间，而且在当下农村小学，不一定每个班都装有电子白板，计算机的系统版本也不一定相同，大面积使用多媒体教学的硬件设施不是很成熟。笔者曾见过在公开课上教师因为打不开课件急得团团转的情形，也见过课上到一半突然停电教师无法使用多媒体而显得无所适从、以致冷场的情形。

笔者以为，如果教师能将简笔画引入英语教学，能够起到很好的辅助作用，很多时候能解决诸如上述难题。

简笔画（stick figure）是一种通过方形、圆形、三角形、多边形等规则和不规则的几何图形来表现物象基本特性的简约而直观、形象的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，具有简便易学、幽默风趣等特征，省时、省力等特点。简笔画能用简单几笔抓住对象的本质特性，传达最重要的信息，使学生留下强烈的第一印象。心理学研究表明，视、听觉同时使用，三天之后记忆保持率高达65%。当原来的语句已经模糊的时候，简笔画所描绘的情景还会长时间停留在学生的脑海里，帮助学生提高对知识的记忆力。因此，寓简笔画于小学英语教学中是切实可行，行之有效的。

通过一段时间的教学实践，我们发现简笔画在教学中有这样几个特点：一是富有趣味性。宋代大学问家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”简笔画幽默形象的画面能调动学生各个感官的兴奋点，给人一种身临其境、见景生情之感，有助于提高学生的兴趣，使学生学习处在积极状态。二是富有启发性。因为简笔画可以随需所画，给学生以想象的空间，更容易启迪学生思维。三是有助于排除母语干扰。用“图画——英语”形式取代“汉语——英语”形式，能起到学习新语言的桥梁作用。

在实际教学中，简笔画运用的范围是很广泛的：

（1）简笔画可以用在新课导入时。如课堂伊始，教师可以在黑板上画要学习单词的图形的一半，让学生去猜老师要画什么，调动起学生学习的积极性。又如教师可以写一句表示方位的英语词组，然后故意画错物体摆放的位置，通过学生指正导入新课。

（2）简笔画可以用在新授时。如教学“There be”句式时，教师可以用简笔画画出房间的平面示意图和屋中物品的摆放位置，然后让学生结合in，on，under，near等方位词描述。又如教学牛津小学英语4B Unit 2《At a Party B》部分人脸器官时，教师可以画人脸简笔画，再让学生分别说说各部分名称，并标上相应的英语单词。

（3）简笔画可以用在词语或短语辨析时。如sun和son读音相同，意义完全不同，通过画两者的简笔画，就容易记忆了。又如分辨on the tree和 in the tree，教师可以画两幅画，一幅是长满梨子的树，另一幅是停满小鸟的树，通过比较、讲解，孩子们就会明白两者的差别，豁然开朗了。

（4）简笔画可以用在巩固时。如复习水果单词时，教师可以通过简笔画把apple，orange，banana，peach等水果形象画在黑板上，让学生根据图形说英文单词再板书，然后用彩笔给各种水果涂色，引导学生说出各种颜色单词，如yellow，blue，red，green等。

（5）简笔画可以用在教学评价时。教师可通过运用简笔画加上简短的英语评价来评价作业，当学生的作业很优秀时，就画一个翘起的大拇指并写上“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在画个带问号的人物头像并写下“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画一个流泪的人物头像并写下“Work hard！”。

总之，教师要力求用简笔画在导入时画出探究兴趣，在新授时画出生动形象，在辨析时画出各自特征，在巩固时画出学习重点，在评价时画出深刻印象。

寓简笔画于小学英语课堂教学有着诸多优点，但有些方面是要引起我们注意的，只有这样，才能将简笔画作用发挥得更好。一是教师要熟练掌握简笔画技能。教师画出的图像要形象准确，重点突出，大小适宜，色彩适当，简明扼要。在绘画时，教师要先画大特征，再画小特征，上课时要能在很短时间内画完，不能因为画图浪费了过多的教学时间，否则便是弄巧成拙了。二是要随机应用。大多时候，教师要结合教学内容边讲边画，否则容易造成学生分心，如果情节比较复杂，则可先画在小黑板上，在教学中需要时呈现在学生面前。三是要将简笔画和其他教学手段配合使用。我们不能过分夸大简笔画的功能，把它看成是万金油，要懂得简笔画只是作为教学的辅助手段，有些时候使用实物或者多媒体要比简笔画更方便、更直观，更容易调动学生学习的积极性。在教学时要综合考虑运用简笔画是不是最优选择（因人因班而异），以免出现简笔画运用过滥的问题，否则就走入另一个误区了。

综上所述，对简笔画运用的“度”的把握是一门教学艺术，还需要我们不断去探索。

参考文献：

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（江苏省南通市通州区三余小学）