培养学生修改作文能力提高写作水平

翻开很多学生的作文本，我们会发现教师的批改非常精彩细致，但是教师是否想过：这样的批改，学生到底能关注多少？学生到底能不能从老师的批改当中有所体会，并因此不断提高自己的作文水平呢？

所以，笔者以为，作文语文教师，我们要不断转变观念，把批改这一优先权交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，让学生在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。

一、修改兴趣要激发

（1）介绍一些相关的成功人物及其事迹，激发修改兴趣。在作文课里，多讲一些名家不断修改自己文章的故事。如“春风又绿江南岸”这句古诗，首先我让学生好好地去读此句，让他们品评能否有更好的字来代替句中的“绿”字，学生们跃跃欲试，找了不同的字来代替“绿”字，接着介绍北宋诗人王安石为用好这个字曾改动了15次，从“到”“过”“入”“满”等10多个动词中选来选去，最后才定下个“绿”字。一个“绿”字，把春风吹来给大江南岸送来满目生机的因果关系体现出来了，从而成了千古佳作。俄国的托尔斯泰写的《安娜·卡列尼娜》用了5年，改了12回，从而成为世界的经典文献。真不愧是“佳作常自改中来”。

（2）逐项达标，激发修改兴趣。教师们一般不愿意让学生修改习作，究其原因，可能是因为学生还不具备一定的修改的能力，他们不知道怎么样去修改作文，缺乏一定的方式和方法。因此，他们的修改往往不近人意。但是，学生修改作文，这是教师必须要让学生带走的能力。所以，教师在进行教学流程预设的时候，这是必须要思考的方面。比如分解作文难度，采取逐项达标的方法，帮助学生逐个击破作文中的障碍。如教师可以先确定“学会选材”为教学目标，在一段时间内，对学生作文的评价重点放在选材上，学生基本会选材后，再进行下一个目标的训练，使学生每次修改都有一个清晰明确的目标，通过长期的作文修改实践和积累，学生的作文能力提高较快。

二、修改步骤要落实

可能是因为很多教师觉得：学生修改作文的能力培养效果不太明显，因此，不如直接代为修改，也使得作文本整洁。其实，任何事情都有个循序渐进的过程，学生的能力总是在教师的引导下慢慢形成的。

在教学中，我经过思考，探究通过“二步法”培养学生修改作文的意识，提高学生修改作文的能力。第一步，教给方法，引导上路。每学期的第一篇作文，我都进行精批细改，批改好后，发给学生，要求学生阅读教师批改后的作文，看看哪些地方做了修改，为什么这样改。再选一篇典型作文，标出修改符号，制作成幻灯片，引导学生进行修改，领悟修改方法和要领。第二步，由扶到放，循序渐进。学生修改作文的能力才刚刚起步，发现不了什么毛病，即使发现有毛病也不知道怎样修改，作为教师，应扶他们一把，有计划地安排修改病句、修改片断乃至修改全篇文章的练习，批改作文时，只批不改，发回去让学生自己修改，通过这样的训练，学生的习作水平自然提高了。

三、修改形式要多元

很多的时候，学生没有修改作文的习惯，缺失了修改作文的兴趣，其实，这缘于教师在引导学生进行作文修改的过程中，其修改训练的形式没有进行有效的预设。因此，笔者以为，我们在引导学生进行作文修改的时候，在形式上，需要多元，以“保鲜”学生修改作文的兴趣。

（1）自己改一改。很多学生在完成作文草稿以后，就认为作文完成了，这是学生在认识上的偏差。如果教师此刻引导学生就自己的作文进行必要的修改，就会发现自己的作文草稿依旧存在这样那样的问题。这时候，教师就需要给学生提出修改的要求，如认真读读自己的作文草稿，看看是否顺口，以发现错漏之处，然后再进行修改，最后让学生有感情地朗读，看看自己的习作是否内容统一。仔细思考一下：自己的作文，能不能写得更加生动具体一些，如修辞手法的合理运用、精彩词汇的添加、文章结构的修正等。这样一来，在朗读的前提下进行修改，学生习作的水平就会因修改而提高。

（2）互相改一改。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”采用互改法会收到意想不到的效果。互改前根据训练要求，提出修改的主要任务，方法是把学生分成几个互改小组，要求每个学生都阅读他人的习作并提出自己的看法，如有争执，教师应给予点拨解决。通过这种方法，集体和学生个体实现了双赢。

（3）引导改一改。笔者以为，给学生提出修改要求的前提下，具体怎么修改，教师还需要进行适当指导。教师可先让学生熟练掌握作文批改的符号，然后让学生按符号要求修改。在作文教学中按此方法批改分离，以批促改，习作者通过完成批改作文，自然会发现自己文章中的得失，然后对症下药，进行补救。这样，学生的作文水平的有效提高才能和谐落实。

总之，教师再也不能忽视学生修改作文能力的提高了，因为，当学生的修改作文能力提高的时候，正是学生写作水平的又一次飞跃的绝佳时机。

（广西贺州市富川瑶族自治县第二小学）