小学低年级英语教学探析

低年级的单词教学方法很多，有时一堂课的目标是8个单词。其实我们可以重新分配教学任务，不一定要循规蹈矩，可以将其他部分与其整合，将其带入句型中教学，有时可以放在一定的情境下教学，这样才能加强持久记忆。

（1）实物呈现法（文具等实物类）。实物是最真实的，教师可以就地取材，把学生的各类文具充分地运用起来，拿起一个文具盒说：“This is a pencil box.”这时，学生就会很直观地学会这个单词。教师要把实物带到what’s missing？Guessing.Golden touch等活动中去。实物呈现对于加强瞬间记忆非常有用，学生可以很快就记住。实物呈现更能大大用于日常用语对话教学，例如在教《shopping》这一课时，可以参与到这一对话中的实物很多，文具、衣服、日常生活用品等，这就大大拓宽了本课的教学视野。

（2）儿歌增趣法（数字等教学）。儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的知识水平以及学生的爱好等创作儿歌来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。如在1到10的数字教学中，我们可以把学生耳熟能详的两只老虎的旋律编入数字歌中去。

one，two，three.one，two，three，（两只老虎，两只老虎）

four，five，six.four，five，six.（跑得快，跑得快）

seven，eight，nine，seven，eight，nine，（一只没有耳朵，一只没有尾巴）

ten，ten，ten，ten，ten，ten.（真奇怪，真奇怪）

（3）肢体语言辅助法（体育运动项目教学）。疯狂英语创始人李阳曾指出中国人和西方人讲话的最大区别在于肢体上，西方人讲话时肢体语言很丰富，我们也应在日常教学中有意识地培养孩子的肢体语言，如教三年级Do you like…？这一单元的B部分，running/jogging/rowing…这类单词中，我们可以放开手来让孩子们边说边做，丰富他们讲英语时的肢体语言及表情。在教授这一单元句型“Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.”时，我曾听过一节公开课，教者把动作带到教授这一句型中，双手拱型放在下巴底下，轻轻扭动着头，一副很真诚地想和学生交朋友且渴望了解学生的爱好的表情走到一生面前说：“Do you like swimming？”这一动作和丰富的表情拉近了和学生的距离，给人留下了极深的印象，学生和教师的对话配合也很精彩。

而对于A部分的日常交际用语，虽然只有四幅图画，但是我们可以把三四年级的A部分当作小语篇教学，采取高年级语篇教学的一些方法。

（1）巧用插图，抓住主脉。在3B Unit 11《Agood idea partA》教学中，一位教者让学生抓住的主线是大卫的美梦，其在教授对话前像教高年级的语篇一样，做个简短的Introduction，帮助孩子整体感知对话内容。Free talk：Boys and girls，I like sleeping，（做出动作，便于学生理解）Do you like sleeping？Ss：Yes，I do.然后出示David，he likes sleeping，too.And he always has some dreams.（用中文解释了下）接着让学生观察四幅图画，找出大卫的美梦是什么。学生通过观察图片，很快就找出大卫做了两个美梦go swimming和go skating。最后，教者又问了个问题：“你觉得David这个梦是不是有点奇怪呢？”并让学生继续观察图片，发现David的梦从夏天做到冬天。通过四幅插图，学生一下子就了解了语篇里即将呈现的内容。在接下来展开了语篇教学，由于学生一开始在教师的引导下就掌握到这个语篇的主脉，教学非常顺畅。

（2）跟随主线，设计问题。在4 B Unit 9 Part A 的小语篇教学中，一位教者先给了学生一个大问题：What’s for Hellen’s breakfast？学生通过第一次看动画得出了“milk，juice，bread and eggs”。其实学生的这个答案并不对，这位教者并没一下子就否定学生的答案，而是出示了个表格。

学生将他们认为Helen 的早餐填进表格，接下来教者让他们读语篇找出这些物品放的地方，好多学生都在milk后面填上in the fridge.教者也没直接否定学生的答案，而是由通过问题反问学生：“I s there any milk in the fridge？” 让学生知道读最后一幅图，结果学生找出了句子There’s no milk in the fridge. 最后，教者还是将一开始上课的第一个问题再次抛给学生：“What’s for Hellen’s breakfast？”学生很快地回答出：“juice，bread and eggs.”通过教者几次问题的设计，学生通过读看听最终知道了Helen 的早餐。

（3）根据场景，分段教学。在4 B Unit 8《Open day Part A》的小语篇教学中，教者可将其分为三个场景——in the classroom，in the music room and in the library来教学。在3B Unit 8《I’m hungry partA》教学中，教者可以让学生自己观察partA，找出文章有几个场景，场景一：David and Mum are in England.场景二：Helen and Dad are in the USA.这样，学生在头脑里对一段对话有了不同的场景认识，对话就会像一段故事一样有血有肉，印象会更加深刻。

以上只是些常用的方法，更多的需要我们不断实践探索，才能发现更多的妙法去提高低年级词汇教学和小语篇教学效率，寓教于学，更好地服务于英语教育。

（江苏省东台市东台镇四灶小学）