基于中学生英语学习差异基础上的教学策略运用

摘 要：教师要从英语课堂教学中环境氛围创设、互助合作探究运用和激励评价引导等方面来研究满足不同层次和类型学生的发展需求价值。尊重学生的学习差异，探寻因材施教和全面发展策略方法，利于实现课程的有效性。研究基于学生个体差异和发展需要基础上的教学模式，利于学生在发展区域内得到全面提升，促进他们知识技能内化生成。

关键词：初中英语；学生；差异；发展

学生的学习差异是教师必须面对和关注的课题，是课程教学所倡导的面向全体学生，培养积极学习情感的重要物质载体。以学生的学习差异为基础，注重多元化教学策略的优化，能让学生在学习过程中形成自主学习和主动探究的学习习惯，提升综合语言表达运用能力。教学实践证明，消除学生学习差异，为学生营造自由发展的和谐环境，鼓励他们在互助探究的过程中不断合作交流，有利于增强他们的学习认知情感体验，提高学生英语学习的内驱动力。实行差异化的教学策略体现了课程教学面向全体学生的生本主义和人文化关怀，利于培养学生积极的情感态度，促进非智力因素的健康发展。

一、营造民主自由学习环境，激发积极情感

英语课程倡导创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生在轻松氛围中激发自身的学习潜能和激情。从学生学习的差异特点来探析他们的学习心理，不难发现外部良好的环境氛围对他们积极情感态度的形成具有一定的导向推动作用。

英语教学中营造平等互助学习氛围，更能够凸显学生的课程学习主体地位和作用，让学生的学习主动意识不断增强。教师围绕学生的差异根源，多以一视同仁和尊重信任的心态来审视学生，让学生得到认可。首先，创设相互尊重和信任的学习环境氛围，让学生真正感受到自己的主人翁角色，增强学习的自觉性和责任感。其次，还学生平等交流的话语权，让学生主动参与。如在《牛津初中英语》（Fun with English）的“Reading”环节教学中，可建议学生根据自己的认知感受，引导学生围绕“What do you think so？”来主动交流。第三，帮助学生实现自己的学习目标和期望，鼓励学生运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容。

这样的学习环境创设，能使得课堂教学变得生动活泼，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教学中，教师可发挥学生的主观能动性，建议学生将教室布置成星空的模式，并能够借助星座形状道具来鼓励学生表达自己的观点。同时建议学生能够根据自己所属星座，围绕“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”来主动表达交流，以此来激活学生的语言表达思维，消除学生的畏难紧张学习心理。这样的环境创设能让不同学生的学习需求得以实现，满足全面发展的需要。

二、运用合作互助探究模式，消除疑难问题

差异化的客观存在不仅需要教师来优化教学策略，更应该让学生在彼此互助学习探究中解决问题。英语课程也倡导任务型教学模式运用对提高学生的英语学习互助具有一定的指导意义，让学生在相互探究过程中消除学习差异。

运用合作探究形式来深化学习过程，让学生在相互帮助的过程中集思广益，提高学习的激情和兴趣。首先，设计具有层次性的思考探究学习任务，让学生都能够带着学习任务参与讨论交流。其次，鼓励学生建立互助讨论的学习模式，让学生在小组探究、同伴交流和争辩竞赛的过程中培养团队学习意识。第三，多关注特殊群体学生，特别是性格内向的后进生，让他们平等参与课程的学习交流之中。

这些互助合作探究模式运用，为丰富课程教学过程和方法奠定了坚实的基础。例如在《牛津初中英语》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教学中，可根据阅读学习内容和学生的学习差异，建议学生围绕“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”来相互讨论交流，建议学生通过同桌讨论、小组探究、师生对话等形式来总结交流，以增强学生的学习认知体验，解决疑难问题。

三、运用激励表扬评价引导，提高学习自信

学生希望得到教师的重视，更离不开教师的激励与鼓舞。多从学生的闪光点中挖掘学生的潜能，不仅利于建构和谐的师生关系，还能够有效增强学生的学习自信心。

以表扬学生的进步为契机，多让学生从教师的欣赏中发现自身的潜能，不仅是增强学习自信的需要，更为丰富学习思维奠定了基础。在表扬中，应该围绕“差异化”和“真实感”，即针对不同的学生学习需求进步实行表扬，让学生在肯定的氛围中主动融入课程学习。同时，带着真情实感表扬学生，让学生能够在“老师为你感到骄傲”等激励性话语中不断增添内生的动力。

总之，基于学生学习差异基础上的教学策略运用，应该多关注学生的学习发展需要，以增强自我学习效能感为动力，尊重差异存在，创设情境教学环境氛围，增强学生学习认知体验。教师要多关注学习后进生和性格内向的学生，让他们享受与其他同学一样的平等待遇，真正实现课程教学面向全体学生的生本主义理念。

参考文献：

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[3]潘良钦.课堂教学策略及其在初中英语差异教学中的运用[J].

新课程，2010（3）.

（江苏省启东市鹤城初级中学）