高语教学如何培养学生创造性阅读能力

阅读是中学生语文学习的关键，阅读能力怎么样，是判断学生语文能力的重要标准，在高中语文教学中，应该将培养学生语文阅读能力作为重中之重。本文结合具体的阅读教学实践，谈谈如何在高中语文教学中培养学生创造性阅读能力。

一、联想想象出形象

联想想象是创造性思维的一个重要能力源。然而在我们的语文课堂中，不少语文教师因为受限于课堂时间，或者害怕不能更好地掌控课堂流程，往往很少去引导学生对文本内容进行有效延伸和抽象思维。其实，作为高中语文教师，课堂教学中不应该仅仅把完成教学内容作为目标，而应该注重培养学生对文本的理解、鉴赏、解读能力，很重要的一条，就是引导学生进行抽象思维，充分调动自己的想象和联想，对文本进行形象化的感知，进而完成对文本的创造性解读。

归有光的《项脊轩志》写道，“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。这时候，问题来了，仅仅是从文中作者对其母、大母的回忆来看，特别是几句对话，似乎并不能到令人号哭不自禁的地步，那么作者为何如此悲从中来呢？当然，这是个常规问题，如果从文本内容来直接作答，也能说得过去，但很难给学生深刻的印象，自然也谈不上共鸣了，这就是因为学生缺少对文本的形象感知。于是，在具体教学中，我引导学生一起想象联想，主要是三幅画面：第一幅，小时候的“我”（归有光），在老妪的怀抱中哭泣，母亲着急地询问，用手指扣门，短促的问话，焦急的神态，以及母亲最终早丧的情况；第二幅，大一点的“我”，开始读书，因为过早失去母亲，大母对我特别疼爱，常常将祖父等上一辈家族辉煌的事情向我倾述，浓浓爱意中是语重心长的期待；第三幅，中年的我，在项脊轩里，回头看周围的书架，想一想这么多年读书却一事无成，母亲、大母都已经不在，家族中兴的重任毫无头绪，悲从中来，涕泗横流……通过这样几幅形象的画面，学生对文本的理解变得更加有立体感，这里，特别注重由学生来通过文本描述画面，将自己融入其中，整个课堂很快进入一种个性化阅读的情境，此时，一些学生自己想象，只要是合理的、自圆其说的教师都予以认同，很好地保护和培养了学生创造性阅读的能力。

二、对比映衬出未知

由已知到未知是最为常见和实用的阅读妙法，很多创造性的阅读都是建立在诸多已知的基础之上，很多时候，我们完全可以通过空间、时间、数量的对比、已知和未知的对比等，来对新问题进行尝试性解读。在具体的阅读教学中，比如可以由同一类型的作品进行对比阅读，可以将同一作者的作品进行对比阅读，还可以将同一时代下的作品加以映衬阅读，还可以以风格截然相反作者的作品来加以对比阅读等等。

笔者执教《最后的长春藤叶》时，就运用对比映衬的方式，由已知导出未知来让学生充分理解欧·亨利式结尾。在具体教学中，当所有学生对文本有了一定的感知，特别是由学生自己对小说结尾的情理之中意料之外处作出了合理的解读后，我话锋一转，提到欧·亨利式结尾，我将课前准备好的作家的另两篇小说——《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》的缩写版通过课件放映出来，但是没有结尾，而与结尾有关系的情节和部分重点细节则予以保留，此时，我要求学生根据自己之前对欧·亨利式结尾的解读来补充小说的结尾，然后再评点结尾靠不靠谱、合不合理，有没有达到欧·亨利式结尾那种“含泪的微笑”的效果，有没有达到“意料之外情理之中”的巧妙。这个补充结尾、评点结尾的过程其实就是一种引导学生去创造性解读文本的过程，效果非常好，学生由已知推出未知，由所学推出未学，突出了学生学习的主动性和积极性。

三、追问质疑出多维

在高中语文课堂教学中，常常会出现这样的现象：面对新的文本，教师往往通过直接提问，或者引导学生提出问题的方式来对文本进行问答式解读。这种方式很好，但是如果问题比较单纯，或者说质疑比较肤浅，那么往往学生的思维会比较单一，不会有太多创造性的成果，对学生的阅读能力培养也谈不上有太大的效果。这时候，如果教师能多追问几句，通过不停的追问来引导或者说倒逼学生不断地思考，不断深入地对文本进行探寻，那么学生在解答追问的过程中自然会掌握如何深入阅读的能力。

如笔者在教学《长亭送别》一文时，就通过追问文中莺莺对张生离去那剧烈的反应，引导学生对文本中蕴含的内容进行抽丝剥茧般的解读。第一问，张生与莺莺不过是短暂的分离，为何如此痛苦？学生回答说是热恋之中的男女，必然难舍难分。第二次追问，那么现在热恋的男女如果短暂分离，会如此吗？如果不是，那么为何？学生理解到古今区别，特别是古代交通、通讯、安全的问题。我接着第三次追问，除了这些因素，莺莺仅仅是担心张生的安全还有不能联系吗？没有自身的原因？学生开始醒悟，封建社会中的男女关系，女子弱势，害怕张生始乱终弃，害怕张生高中之后一去不回，害怕张生攀龙附凤等等。到此，学生已经基本对文本作出比较好的解读。可以说，通过追问质疑，学生的思维发散开来，对文本的理解也就更加深入。

其实，这三种方式并不是绝对的，也无需胶柱鼓瑟。对于高中生而言，提高学生的创造性阅读既是保护学生个性的的教学方式，也是提升学生自主阅读能力的重要手段。关键是教学要学会引导，以正确的方式去创造性阅读，而不是机械式的按照所谓的术语来阅读，也不是放羊式地凭借学生自身感悟去阅读。