高中语文课内外读写结合的策略与方法

高中语文课内外读写结合是提高语文素养的重要途径，语文素养的提高需靠大量的读写实践帮助学生建构语文扎实有效的功底。阅读能带动整个语文基础，能影响学生一生的语文学习。读写结合是一种有效的实践策略，通过这种策略推动语文教学改革，特别是在语文新课程背景下更需要发挥教师积极的引领、带动和促进读写能力的提高。

阅读积累是为实现写作能力的内化和提高，更需要的是精神境界的提升，因此，必须认识并体会阅读的意义，重视文本蕴藏的思想价值、审美价值以及艺术价值。在指导学生读懂、会读的基础上努力挖掘文本价值，多让学生去体验、思考、认识、发现、总结，从而养成习惯。学会分析理解，学会把握疑难和关键。高中语文课外阅读量在250万字左右，除了读课本还要读经典名著，因此，在开始进入高一学习之前，必须有阅读的规化，有计划、有目标、有步骤展开。必须明确这些阅读的目标和意义，引起足够的重视，从阅读中了解什么、学习什么、收获什么都要系统积累、全面规划。在阅读教学中寻找并挖掘有利于“写”的因素，有意识联系和扩展，搞好“量”的积累，达到“质”的突破。在选择内容上强调经典阅读，经典名著的阅读在于吸收文化和人文精神营养，同时对语言描写和写作内容进行思考并揣摩应用，其中的人物形象、故事内容、语言表达、艺术方法等要有所表现，要渗透“经典”价值，可结合课本要求阅读的名著进行补充。

读写结合的基础在于“读”，首先应读教材名篇，教会学生阅读：读懂，读出价值，读出思考和认识，读出理解和发现。可根据某种文体，教会阅读这种文体的方法，并学习摸仿这种方法，包括语言积累，抓住重点问题，不必面面俱到、千篇一律、墨守成规。鼓励多元化的个性解读，以问题带动阅读，学会思考并分析文体蕴含的价值理念、人文精神以及情感宗旨、艺术方法等。要在教会阅读的过程中培养良好的阅读习惯，比如不动笔墨不读书，学会圈点勾画、学会揣摩重点语句、学会背诵品味、学会表达认识和感想，尤其是精彩之处更要细嚼慢咽，再三回味，反复思考和体会。要把阅读方法应用到课外阅读的实践，对各类文体的阅读方法要有不同的体现并掌握一定的规律。

在读写结合中注意培养阅读兴趣，激发阅读欲望，善于抓住有意义的阅读材料来帮助学生提高兴趣。要关注阅读心理，增强阅读信心。畏惧阅读，就是担心和顾虑读不懂、读不下去，尤其是不会思考分析。因此，只有在有兴趣和有信心的基础上去阅读鉴赏和阅读分析才有效。读写结合的一项重要内容就是要学会鉴赏评价，在高中语文课堂教学中，阅读鉴赏仍然是一个薄弱环节，鉴赏什么，如何鉴赏，必须在读懂文本内容的基础上展开。当然，高考考纲和语文课标规定阅读鉴赏的要求和方向，在平时教学中可以围绕这个重点逐步展开，但关键是养成习惯，形成技巧。从有限的阅读鉴赏课中学会举一反三，迁移拓展，但学生在接触新的阅读材料时仍然是一头雾水，不会鉴赏，其原因还是阅读兴趣、阅读方法、阅读精神品质影响鉴赏力的提高，可以淡化理性分析，增强阅读的感性认识，学会从“有意思”的角度提高认识，感悟文本价值，形成精神内核，在平时阅读和写作教学中，教师要静下心来耐心指导，重视学生阅读过程以及思考问题的方法等。

关注课外阅读积累，扩充阅读材料，占有阅读的一定时间和空间，做喜欢读书的人。因此作为教师本人要拥有一定的藏书量，书籍形式应多样化，内容丰富并尽可能阅读这些书籍，以自己的阅读实践引领和带动学生广泛阅读，勤于阅读、乐于阅读。笔者常年购买的课外读物有《小说月报》《读者》《青年文摘》《微型小说选刊》《散文百家》《杂文选刊》《经典美文》《青年文摘》等，常常借阅给学生，让学生每人手头有一本，交换互看。我还拿出收藏十多年的“高考考场满分佳作”让学生分析典型，吸收有用的技巧，尤其是审题立意角度的选取和创新内容表达与创新写作等方面帮助学生提高认识。针对学生提出写作方法技巧欠缺的问题，我着重从文体上引导学生有意识地应用一些技巧，比如从议论文的观点把握立意角度选取，尤其是论据的应用与分析、论证思路及论证过程的展开等等。又如在作文发展等级“有创新”这个点上，我着重从标题、立意、文体、内容、语言、结构技巧等方面启发学生提高思维品质，创新写作理念，力求写出立意新颖，内容别致，技法巧妙的特色。

重视阅读与写作的时间安排，抽出恰当的时间指导学生读写，每周开设一节阅读课让学生阅读并提出问题，采取收集信息、检查效果、交流阅读经验的形式积累阅读材料；也可以举办读书汇报会、读书心得交流、读书感言等等。如开展阅读经典名篇、阅读经典名著的课外阅读活动，提供并准备阅读的名著，每个学期读两部名著，指导读书方法。读后采取试卷调查，回答提问，报告阅读结果，反馈阅读信息等方式检查落实阅读效果，采用口头表达和书面表达的形式激发阅读兴趣，提高阅读质量等。

阅读是吸收，写作是内化，阅读促进写作，正确的阅读吸收有益于写作的内化，把阅读转化为写作的方法就要在阅读中提高语感，在提升语感的基础上促进写作的内化。语感，即语言感悟、语言印象、语言应用等等，语感的形成主要是直觉、顿悟、诵读、默记、理解、想象、经验、生发，它靠的是一种灵感，靠的是一种内蕴生成。阅读需要预设，预设是为了生成，生成即转化，转化为写作的内在需要。培养语感的关键在于对阅读材料和语言文字的兴趣，包括教师的情感态度，对文字的敏锐感觉等。读写结合的另一个结果是自由阅读、自由表达，这种自我阅读和自我表达充分发挥学生的自主性和创造性，学生想说、敢说，因此，鼓励学生自由练笔仍然是读写结合的重要途径。当然，自由读写不是无目的地读写，它需要一定的引领和指导，要有一定要求，它需要关注、需要发现、需要赏识。而读写结合最好的方法是写日记、周记、读书笔记、读书札记。日记和周记是表达自己的发现和感悟，一般是记叙自己的见闻感受，传达自己的心声，表明内心的认识和感想，而读书笔记和读书札记作为课内外阅读积累的一种常规表现，它能促进学生对阅读的理解和分析，能对课内外阅读形成一种感性和理性的思考，这种阅读和写作强调有意义的发现和习得，它是读书的一种需要，一种习惯，这种需要和习惯有效促进写作的形成。

多年来，笔者一直坚持要求学生写读书笔记和写周记，对学生严格要求，通过认真指导、检查评价、修改完善、反馈信息等做法积极推动学生重视阅读积累和课外练笔，很多成功的佳作从这里产生；采取学生自评互评、报告结果推荐佳作教师补充的形式让学生再认识提高，即锻炼学生自我参与的积极性，让他们感受到读写结合的意义。此项工作长期坚持，提高了学生的书面表达能力，尤其是思想感悟能力，对积累材料应用于写作起到良好的推动作用。

近几年来本人指导学生在《作文周刊》《读写月报》《作文评点报》《作文成功之路》等报刊杂志发表40余篇习作。这些习作思想情趣高雅，有个性色彩，有创新价值，具有一定的可读性。