解读文本，走进作家内心世界

文本解读是中学语文教学之本，教学过程中通过文本解读不仅能让学生走进作者内心世界，了解作者创作意图，也能在净化心灵的过程中实现自我认知和自我评价。所谓解读文本则是读者走进文本，走进作者内心，通过心灵与文本对话，从而深入地理解文本，并能准确把握作者创作的目的。由此，教学过程中解读文本显得尤为重要，本文以《鼎湖山听泉》为例，浅析解读文本的技巧，感受作者内在的心灵之声。

一、审读题目为解读之基

《鼎湖山听泉》是著名作家谢大光创作的一篇优秀散文，文中详细介绍了鼎湖山的奇妙泉声以及听泉时的微妙感受。在聆听泉声的时候，作者认识到泉水是鼎湖山的灵魂，其中又获得了对生命、历史以及人生的体悟。听和视的过程就是作者心灵和山的触碰过程，谢大光在聆听中完成了一次心灵之旅。在讲授这篇课文的时候，重中之重就是如何带领学生走进作者的内心世界。因此，课前导入我提出这样的问题供学生思考：“课文的题目是《鼎湖山听泉》，但文中真正提到的听泉却很少，那么同学们想想看，作者所拟的题目是不是有什么问题呢？”问题提出的目的就是让学生从文本中找到答案。从题目来看“听”字支配着“泉”字，所以文章的重点在于“听”。纵观全文，听是一种认识，是一个过程，只为揭示泉的作用。进而学生分析出问题的结果：听只是认识的一种手段，其目的是为了歌颂泉。学生理清了这一问题，我引导学生做出小结：听泉的过程就是内心自我净化的过程，鼎湖山的旅程就是心灵放飞之旅。

二、理清线索为解读之重

讲课伊始，我先让学生听一段泉水流淌的音乐，让学生用心去感知并伴随泉声朗读课文。在这种幽静的氛围下，所朗读出来的不仅是天籁之音更是心灵的净化之音，不仅能激发学生的情感，也能不知不觉地走进作者的内心，与作者的灵魂融为一体。文中作者进入鼎湖山的时候正值暮色，加上蒙蒙细雨心情不禁有些惆怅。当作者登上桥，闻见泉水声音时，却生发雀跃之心。随后，由泉水想到了女儿，并心生爱意。进而从普通的欣赏转换成好奇心驱使下的爱意，并用心去领悟和感受泉水的声音，作者不仅行文流畅还做到了浑然天成。

鼎湖山的古老却因为如天籁般存在的泉声变得年轻了，还透漏着童稚的生气。这些不仅写出了作者的情感，也让作者的灵魂融入到了清澈透明的境界。当写到“那柔曼如提琴者是草丛中淌过的小溪……飞瀑落下深潭……”可以想象，作者的心此时已经完全被泉水的声音所打动并陶醉于其中，从而因势利导地指出了泉水才真正是鼎湖山的灵魂。从观看不得到听中所感、所悟、所愿，之所以一切自然，就在于一个“听”字。当学生带着感动朗读到此，我让学生说说让自己感动的地方是什么？学生说：“是优美的自然环境，朗读过程就如行走其间。感受到水流在周围环绕，舒适又温暖，而胸中似乎有激情在涌动。”由此可见，这时的学生已经深入到文本之中，学生情感、文本内蕴以及作者的内心融三为一了，只有解读文本达到这样的境界，学生才能感受到文本所传达出来的岁月、历史、自然、生命的变化。文章不是无情物，理清了文本的思路自然就能了解作者的创作意图。

三、紧扣内容为解读之本

解读文本就是引导学生深入到文本内部，充分理解文本内容，从而使语文教学取得实实在在的效果。要使学生披文入情，首先要掌握文章的感情基调，并让情感融入自己的一言一行中，让学生深刻体悟到作者的情感，这样才能让学生的情感一起显现。

文章用词有其独到之处，如文中“入夜，山中万籁俱寂只有泉声一直传送到枕边。”用了“传送”而不是“传”，词汇虽然使用的有些抽象，却能让学生感受到鼎湖山的亲切，它将天籁之音送到游人枕边，因此，“传送”比“传”相对生动准确且富含情趣。为了让学生领悟到文中不一样的“用心”，我这样引导学生：“同学们，如果我们只是用耳朵去听泉声就行了吗？能欣赏到泉声的美妙吗？学生就会明白，仅用耳朵或眼睛，是不能够欣赏到文本的内在美的，就会与美的魅力失之交臂。在指导学生解读文本时，还要让学生掌握表达的技巧。如，在读到庭院漫步时，我问学生，这里没有写泉声，是不是偏离了主题呢？学生回答，作者之所以这么写就是为了突出鼎湖山的历史变迁，也是为写听泉做出有效铺垫，并突出文章的核心。从上述不难看出，让学生深入文本，就是采用不同的解读技巧，全方位多层次地解读。这样学生才能真正融入文本中，并能与作者产生共鸣。

综上所述，文章的思想情感都是蕴藏在语言文字中的，仅仅只对语言的表层进行解读是无法获得深刻感受的。所以要求教师引导学生介入自己的情感，从而与其产生共鸣，形成一致的脉搏律动。《鼎湖山听泉》就是用音乐促使学生情感流露，又创设优美的情境，让学生更加深刻地感受作者的心灵。经过深入有感情的阅读，文字语言内在的感情、思想表露无遗。