作文课“少教多学”功在课外

课堂是师生教学的主要阵地，教师在讲台上讲授，学生在台下听讲学习。这俨然成了传统教育最基本的教学模式。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在：教师教得辛苦，学生学得累。 其实早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。

今天，我们研究有效教学，仍应把“教师少教，学生多学”作为基本策略。作为语文教师更是深感语文教学亟待“少教多学”。因而“少教”到底应该教什么，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，达到怎样的要求，就成为当下语文教师探讨的热门话题。

作文教学作为语文教学的重要部分也自然提出了“作文课少教多学的方法和策略研究”的课题。自此，教师把作文课堂教什么，怎么教作为重点来研究，力图通过简而精的课堂教学提高学生的作文水平。这固然是正确的做法，但同时我们也不能忽视课堂外对学生的指导，抑或说，没有课外的功夫，课内的教学就成了无源之水，无本之木。

那么，课堂外，教师要对学生做哪些方面的引导和训练呢？

一、广泛阅读，细心观察，多方积累写作素材。

广泛的阅读可以让学生积累丰富的写作素材，从而达到“言之有物”。学生的阅读量大了，思维活了，想法也多了，必然会产生说和写的欲望，这就为写作打好了坚实的基础。同时，培养学生细心观察，做个有心人也同样重要。大自然的变化、植物生长、动物的乐趣、人们的言谈举止，乃至社会的种种现象等等都是他们观察的对象。只要学生仔细观察，身边的每一个细节都是他们写作的素材。不断地积累，必然会产生质的飞跃。当他们觉得“言之有物”时，这就上好了作文教学“少教多学”的“第一课”，同时学生在观察和阅读中也丰富了人生阅历，享受到了学习的快乐，可谓一举多得！

二、强化口语，重视规范，奠定坚实的写作基础。

当学生积累了一定的写作素材，用语言表述出来时，我们就要及时引导学生规范说话。在说话时不但要做到“言之有物”，更要做到“言之有序”。我们不光要重视每个单元的口语交际，在平时的教学中也要规范学生的口语，要多创造机会让学生练习。课前三分钟、演讲比赛、辩论赛、故事会等等都是学生展示才华，强化口语的好机会。班里有个叫李一涵的女生，爱发表意见，大家都认为她能言善辩，可pnm8c5KANYo78m96tgMc2Q==她的写作水平却一般。后来才发现，每次回答问题或参加活动她最积极，可说的话条理不清，想到哪里说哪里，导致她的作文中心不明确，条理不清楚。后来我们在口语上加强了训练，力求做到条理清楚，叙述完整，再落实在笔头上。这样作文的水平有了提高。当学生能说出丰富多彩的话语，发表一篇篇精彩的演讲时，这就为作文课的“少教多学”奠定了坚实的基础。

三、加强写作，反复练习，提高和优化写作水平。

俗话说：“好记性不如烂笔头”“三天不练手生”，只有写得多，练得多，作文水平才能提高，写作技巧也会随之积累。对于写过的作文，要做到及时总结，好的作文要汲取其精华，失败的作文要总结经验，在成功与失败中升华技巧，得到宝贵的经验，写作水平才能提高，学生才会更有兴趣去写。这一点，教师讲评要做，也要引导学生自己去总结。当然写一篇优秀作文会花一定的时间和精力，但我们要引导学生进行平时的小练笔：心有所感时，写写日记（周记）；看到或经历了一些有趣的或特别的事情时，写出来；认识了一些新事物也把它记录下来。各种体裁的作文都去尝试，在日积月累中，循序渐进，逐步提高。当学生经过不断的练习，将写作当成轻松的事情，在写作中体会到了成功，享受到了写作带来的快乐时，作文教学的“少教多学”已初见成效。

四、少一点指责，多一些鼓励，激发学生的写作兴趣。

教师的评价对学生会产生极大的影响，学生写作兴趣的培养和写作热情的保持与教师的评价是分不开的。在提倡素质教育的今天，赏识性教育已得到大家的认可，对学生我们也应少一点指责，多一些鼓励。当学生认真完成一篇作文时，都想得到教师的认可，无论学生作文水平高低，只要他们认真写作，有一定进步，我们都应该及时表扬，发现学生的闪光点，不足的地方委婉指出，顾及学生的心理承受能力。教师简单的几句鼓励的话语会在学生的心中激起阵阵暖流，会荡起他们灵感的浪花，所以我们不要吝惜自己的表扬，要让学生找到自信，享受到写作的乐趣。这也是作文教学“少教多学”的真谛所在。

当然，作文教学不可能有“立竿见影”的效果，它是一个系统的，从简到难，由浅入深的渐进过程。教师只有课内课外有机结合，尤其在课外善加引导，让学生愿意去写，喜欢去写，才能使之更好更轻松地完成习作，作文课的“少教多学”才会发挥更大的价值和作用，才能真正实现“少教多学”的双赢。