如何彰显作文语言的文采

当下许多学生作文的语言，淡乎寡味，或者老气横秋，或者幼稚肤浅，难觅富有朝气的充满鲜活个性的语言。究其原因，堆叠如山的习题、狂轰滥炸的作业，把学生囿于“三点一线”的生活空间。语文试题的标准化，又造成了学生思维的标准化，而学生思维的标准化又进一步导致语言表达的标准化，这样味同嚼蜡的公式化语言就理所当然地充斥于学生作文中。因此，我们要拓展学生视野，唤回学生的本我与个性，在放飞思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创造能力，并授之以渔，让学生作文文采焕发。

一、引导学生走进生活

英国诗人雪莱在《伊斯兰的起义·序》中说：“我曾在遥远的原野上漂泊，我曾泛舟于波澜壮阔的海上，夜以继日地驶过山间的急湍，看日出日落，看满天繁星闪现……我就是从这些源泉中吸取了我的诗歌形象的养料。” 好文章的产生在很大程度上取决于作者对生活的积累、认识、感悟和评价，取决于“一吐为快”的那份写作激情。所以只有让学生的作文与生活接轨，才能使他们做到想写、有内容可写，才能彰显个性，情动于中而发于外，理也会从亲身体验中自然流淌出来。我们还要在作文训练中，引导学生从已有的知识和经验出发，展开丰富的想象和联想，用闪烁着智慧的词语，去阐述生活现象中存在的哲理，去抒写从生活中发现的人与社会的奥秘与意义。这样，才能摆脱长期困扰学生习作的陈腐、模式化现状，才能激发学生个性化的表达。

二、指导学生“我手写我心”

课程标准鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少对学生写作的束缚。我们要引导学生善于展现自我、表达自我，追求作文语言个性化，只有使作文语言放射出个性光芒，文章才会具有顽强的生命力。

所谓“充满个性化的语言”，实际上就是从作文主体的血管深处出来的生命情思，从其骨髓宣泄出来的生之灵泉，只有这样的语言才能粘连着人所别具的气息、韵味和血性，才是有呼吸、有脉搏、有个性的活生生的语言。我们就是要唤醒学生的这种个性，让他们在写作过程中，充分考虑自己的个性优势，用自己独特的语言，表露独特的心路历程。

三、教给学生表达技巧

词语运用得有灵气能够增强文章的韵味。如朱自清《荷塘月色》描写：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字配上“静静地”这一叠音词，准确生动地写出了月光既像流水一般地倾泻，又无声无响，这种似有声响而又无声响的幽静的意境，宛如一幅优美的图画，引起读者无限遐思。读后如品香茗，如饮醇酒。这种动词、叠词的巧妙运用，渲染了一种雅而不俗的氛围，产生了独特的表情达意的效果。

运用各种修辞手法，可以化抽象为具体，变枯燥为生动，化腐朽为神奇。如 “如血的残阳像一位戴着红斗笠的侠客。”“晚霞飘落在天边，宛如一匹红丝绸，召唤着从远古走来的吹箫人。”这是描写“飞天壁画”而运用的绝妙的比喻，不能不令人佩服比喻的新奇、想象力的丰富。

引经据典，能使作文搭上提升文化品位的“直通车”。如高考作文《同是……》中这样写道：

同是长空中的月，杜甫发出了“月是故乡明”的感慨；李白则是月下独饮，举杯相邀，有了“对影成三人”的慰藉；王维别有一番“明月松间照，清泉石上流”的清净恬远之情。

此同学把所学过的诗句，巧妙地嵌于作文中，使语言更典雅、更精练，使人感受到了“腹有诗书气自华”的震撼力。

总之，注意遣词炼句，巧用修辞，引用诗文或名句，收集使用生活中富有表现力的语言，运用多种表达方法，这样就能使语言活泼生动、富有新意、神采飞扬。