浅析新课改环境下小学数学的教学评价

陈晓

摘要：文章分别从学习评价、课堂评价和课外评价三个方面分析了小学数学教学的教学评价，希望能对新课改的发展性教学评价体系的建立有一定的帮助.

关键词：新课改；小学数学；教学评价

新课程改革文件指出改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.在新课改的新形势下，教学评价不仅在具体的教学过程中起到重要的导向作用，而且对教学质量的影响也具有直接和促进的作用.所以在小学数学的教学评价是当前新课程改革的重要组成部分.对小学数学教学评价的分析，应以下从几个方面入手：

一、学习评价

小学数学学习评价是小学数学教学评价的重要组成部分，它贯穿在整个教学过程中.客观且真实的学习评价是提高小学教学质量必不可少的一项工作.

根据新课改的要求，在对小学数学学习评价过程中，一方面要削弱一些传统的不良的学习评价，另一方面要加强促进小学数学发展的评价.实践证明，以规范化为原则基础的学习评价，一方面过于强调具有精确甄别特性的评价结果，另一方面学校的现有条件以难以保证按照规范教育评价开展学生学习的评价.但是在学习评价的过程中应当注意以下几点：

1.评价要客观公正.客观公正是评价的第一准则，也是学习评价的基本原则.首先，主体在评价的过程上不能因为个人感情因素或主观倾向性而造成评价的不真实，评价的内容应当符合小学数学课程的标准和要示，符合学科特性和学生的个性发展.其次，评价应当公正、全面，对评价的结果要从多方面，多层次进行分析和判断，在考虑不学生生个体差异的基础上，坚持定量与定性结合、评价结果与过程并重的原则.

2.评价要关注学生个体的发展.学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习状况，贯彻学生的素质教育的方针，促进学生全面健康发展.传统的学习评价过分集中在知识与技能的掌握，而忽略了对教学过程中思考，解决问题以能情感的评价.所以在学习评价的过程中，要关注学生对获取知识和技能过程中思考的过程，在此过程中思考数学知识本身的意义和应用.

3.充分发挥评价的主观能动性.在学习评价中，通过对学生在数学学习活动中的表现进行适当的激励，可以帮助学生认识自我，建立起学习数学的自信心.通过对评价的反馈，了解学生学习的状态，让学生认识到在学习当中的存在的问题，鼓励学生反思，从而达到激励学生学习，保护学生自尊心和自信心的目的.

4.充分利用学习反馈信息.学习评价是教师改进教学质量的重要手段，教师应当能够善于利用学习的反馈信息，及时诊断存在的问题，分析教学过程，提高教学质量.

二、课堂评价

教师在教学过程中的工作核心是课堂教学，好的课堂教学能让学生获取知识、形成技能技巧和拓展其他能力.建立一套适合新课改标准的课堂教学体系，不仅能够为教师教学提供帮助，并可评价课程教学过程和效果.同时，在评价过程中也为教师提供反馈信息，在此基础上不断改革教学过程，帮助教师进一步提高教学质量.

1.传统的课堂教学评价弊端

（1）为了完成上级下达的目标任务，教师限制了对学生认识能力以外其他方面的发展.例如，一节主题为“约数和倍数”的数学课，教学的目标是让学生掌握进行相关运算.在传统授课过程中，为了完成教学目标的关键，教师采用口授的方式，并在黑板演示运算过程，不让学生先有个思考的过程.这节课教师只是先复习了整除的概念，然后进行了一系列的练习.到下课的时候，有位学生提问说“我不知道什么叫倍数.”教师回答：“倍数的定义已经写在黑板上了，你自已再念一遍.”可这位学生补充说道：“以前您告诉我们3是2的1.5倍，为什么刚才练习时您却说，不能说3是2的倍数.”显然这位学生是个认真的学生，在学习的过程中有思考，有联系，有比较.可是教师可能是为了不影响教学进度或怕完成不了认识的目标，笼统地回答学生说：“因为数学家就是这样规定的”.这位教师的不负责的教学泯灭了学生的创造性，忽视了学生的情感，算不上为一节好课.

（2）传统的教学设计束缚了课堂教学的灵活性.传统的评课标准强调教学进度的合理安排.教师期望的是学生能按教案的设想做出回答，教师也努力在课堂教学过程中引导学生得出预定的答案.整个教学的过程就想是上紧了的发条，什么时候讲授，什么时候提问，给学生多少时间回答等情况，尽可能的安排好，设计好.熟不知，知识的掌握过程是个思考的过程，没有思考，就没有问题，没有问题就谈不到掌握知识和技能.课堂的教学其实是一个动态的过程，许多意想不到的事情随“堂”发生.例如，上一节“圆与周长”的课，有的学生会认为周长跟半径有关，有的学生会认为周长跟直径有关，有的学生有可能认为周长和半径，直径都有关或者都无关.像这种情况，教师在教案中未必能够考虑到，但是没有考虑到不等于可以忽略，教师在教学过程中可以灵活处理好，既可以活跃课堂后气氛，又可以达到教学的目标.

2.课堂教学评价的改革

（1）评价要以“评学”和“评教”并重为原则.新课改要求小学数学课堂教学评价要突出学生有效学习，让学生的“学”成为评价的重点.不仅仅将传统方式中学生学习的成绩，而且还要包括学生在参与课堂教学的程度、教学过程的情感体验以获取知识的素养等各因素做为确定课堂教学评价标准的主要内容.

（2）转变观念，侧重发展.评价的功能应当由侧重甄别转向侧重发展，重视教师在数学课堂教学评价中的个性化，强调数学课堂评价问题的真实性和情境性.例如在评价主体方面，强调教师自我评教为主并结合准外部评教，促进和完善教师的自我评教服务.

（3）注重课堂教学过程性.强调对课堂教学的过程评价，是师生共同开展课堂教学的内在要求.强调教学过程性应当做到：首先，在评价之前不宜将既定的课堂教学评价标准发给评价者，也不宜预定和收集教学资料的范围和方法.其次，保证学生在教学过程中的参与权和对评价结果的知情权.最后，建立整体教学观，分清课程目标和每节课的课堂目标之间的关系，在数学课程的总体目标下把握具体的课时目标.

三、课外活动评价

数学的课外活动评价是指在课堂外的环境下，通过教师的指导，学生能够进行有目的地学习，并获取数学知识的活动.它是学校课外活动的一个重要组成部分.数学的课外评价不仅是探索和研究性学习的有效渠道，同时在课外活动的过程中也促进了学生的身心健康发展.以学生为主体的学习个性在课外教学评价的过程中，开阔了视野，增长了见识，发展了能力，从而实现会学习，可持续发展的目标.但在课外教学评价过程中也应当注意以下几点：

（1）在课外活动中应当尊重活动成员之间的个体差异性.课外活动本身是一种学生各取所需的实践活动，因而在活动过程中评价应当强调过程的小组成员有效性，强调被评价成员之间的体验，而不刻意求结论的统一性.

（2）重视教育价值.在课外活动过程中，教师应当重视数学教育自身的价值，摒弃强调数学教学知识掌握目标价值的错误做法，不以数学课外活动是否具有学术意义为最终目的，而以活动是否促进学生建立学习数学的情感体验及思考过程，自身的价值观是否发生主观积极作用为标准.

总之，通过在教学过程中的价值判断，并利用科学工具和方法进行有效分析，从而诊断教学过程中存在的问题，在此基础上对结果进行分析总结，最终达到促进数学教学目标实现和提高教学质量的目标.教学评价应以新课程为标准，倡导评价的发展功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，最终实现建立发展性的课程评价体系的目标.

参考文献：

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[2]小学数学测量与评价[M].华东师范大学出版社，2010.

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[4]赵红艳.新课程下的小学数学教学评价[J].学周刊，2012.2.

[5]张蓓蓓.浅谈小学数学教学评价[J].新余高专学报，2010.3.