行动研究理论在大学英语教学中的应用

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(大连海事大学 外国语学院，辽宁 大连 116026)

一、引 言

当前国内的大学英语教学改革不断深入，提高教学质量、提升学生综合实力是教育、教学改革立足根本。对于教师来说，如何教得好是贯穿整个职业生涯的重要课题，在此过程中教师会遇到各种困惑和难题，对教学过程中出现的问题教师需要进行不断思考和尝试，从而解决问题，改变现状。如果在这一过程中教师采用科学的方法对自己的教学活动进行思考和改革，那么这一过程就可以从反思教学向更具科学性的行动研究(Action Research)转变。科学有效地利用行动研究的方法可以使教师在教学活动中不断探索、实践从而在教育教学方面取得长足的进步。本文基于行动研究理论探讨大学英语教育教学改革。

二、行动研究概述

1.行动研究的概念

行动研究作为一种教育研究方法在我国高校外语界出现的时间并不早[1]。2010年7月中国外语教育研究中心与外语教学与研究出版社合作，首次为全国高等学校英语骨干教师举办了“外语教学中的行动研究”研修班。

文秋芳将行动研究作为一种教育研究方法简单地定义为“教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究”[2]。行动研究中的“行动”并不是盲目、杂乱的，也不是一般意义上的教学行为；它是教师通过观察教学过程，反思教学效果，发现教学问题，采取教学改革，完善教学活动的一系列行为。这些行为是有目的、有理据、有监控，并且全程有教师的反思活动参与其中的。Anne Burns指出行动研究是采用自我反思、批判、系统的手段探索自己教育情境的方法。这里的“批判”不具有否定意义，而是指对于教学采取质疑的态度，不是指教师的教学方法存在问题，而是想出新方法使教学效果更好。[3]教师在教学活动中发现问题，其研究对象是自己和学生，也是整个教学活动，因此是“在行动中研究”；教师通过研究解决问题后，又要到实践中去验证效果，把研究的成果应用到实际的教学工作中，这可谓是“在研究中行动”；可以说在行动研究的过程中，教学与研究是紧密结合在一起的。这使得行动研究大大地区别于其他类型的研究。

行动研究与应用不同，是在实践过程中进行的研究。应用研究更强调客观性，严格执行既定的实施方案，并对执行过程严格监控，力图控制某些变量，通过观察和对比试图探索变量之间的关系；而行动研究所解决的问题相对主观，都是教师个人极其关切的问题以及教育教学过程遇到的问题，其研究过程也相对开放，可以根据实际情况对其进行调整，是为了解决实际问题而进行的研究活动。行动研究也不同于反思教学。行动研究的核心是“动”，只思考不实践，不能称之为行动研究。反思贯穿于行动研究的各个环节，是不可或缺的重要因素。

理论来源于实践，又要用于指导实践，一线教师是发现教学问题的第一人，这为行动研究提供了便利，因为与其他研究不同，在行动研究中，教师既是研究者也是参与者。一方面教师研究问题，设计方案；另一方面，教师直接执行方案，监控执行过程，并观察执行效果。这样的双重身份使得教师在做研究的过程中具有非常直观的、真实的体验，使得研究具有较强的真实性。这些研究问题都来自于教师日常的教育教学活动，都是急需解决的教育教学难题，直接影响教学效果，因此这样的研究非常具有实际意义，它既能够帮助教师解决教学难题，又能提高教师教学能力和技能，还能加强教学效果，最终有利于学生提高综合素质和能力，这样的研究取得了双赢的效果。

2.行动研究的过程

行动研究由聚焦问题、提出方案、实施方案和评价成效四个环节构成。行动研究的流程见图1。

图1 行动研究的流程

行动研究的第一步就是发现教育教学中使教师感到困惑的难题。教师也就是研究者要针对发现问题的领域进行深入思考，把要害即核心问题提炼出来，聚焦这个核心问题，选择合适的切入点。值得注意的是每次最好只关注一个焦点问题，不要把涉及面铺的太广，最好选取特定的视角来关注某个问题。从这个切入点出发，利用各种手段，积极寻找理论依据，制订解决问题的方案。接下来，在课堂上执行方案，在这个过程中，教师要对执行过程进行监控，观察研究对象并收集研究数据。既定方案执行一个阶段后，教师要对收集的研究数据进行分析，并对研究的结果进行评估，判断既定方案解决问题的成效如何。至此，行动研究的第一个轮回就完成了。但是，这并不意味着结束，而是第二个轮回的开始：对第一个轮回研究成效进行评估后，教师会发现新的影响成效的因素或问题，对此教师可以再次进行反思和研究，调整或制订新的解决问题的方案—执行方案—评价成效。就此看来，行动研究是具有循环渐进性的，每一个轮回都是对上一次轮回的提升和前进，是无限接近完美的过程。笔者认为，就事物普遍发展的规律来说，这个接近完美的过程是无休无止的，教育教学活动也是如此，教师在日复一日的工作中不断进取，日臻完美，这是一种职业精神。但研究是有始有终的，当一个行动研究取得了阶段性的成果，并且其成效显著时，可以视为一次行动研究的终结。

三、行动研究在高校外语教学中的应用

1.行动研究在高校外语教学中的应用过程

高校外语教学既有一般外语教学的共性，也有其特殊性，如通常为大班授课，学生外语基础良莠不齐，开展课堂活动困难，学生学习兴趣不高等。在日常的教学活动中，教师就可以针对这些问题采用行动研究的方法把问题具体化，探索解决问题的方法，在这个过程中寻找理论基础，使解决问题的方案科学化。首先要聚焦问题，高校外语教学之所以不断改革，就是因为其层出不穷的问题和不足，一线教师作为实践者应该有发现问题的慧眼。例如，由于班型较大，大学英语的课堂氛围大多比较沉闷，师生之间缺乏互动。这个问题可能很多大学英语教师都遇到过，但是鲜少有教师针对这个问题进行科学分析，并提出解决方案。这可能有两个原因，一是很多教师采取了一些有效的办法，但并没有分析问题的本质和解决问题的理论基础，也就是只知道怎么做，却不知道为什么这么做；二是有些教师虽然意识到了问题的原因，却不知道怎么解决。这些问题都可以在行动研究过程中一步一步得到解决。发现问题后教师要思考产生这个问题的原因是什么，有可能是教学方法单一，也有可能是课堂活动设计不当等各种原因。这时教师需要反思和观察，寻找问题的根本所在。在这个过程中教师可以通过阅读文献来寻求答案。针对上文所提的案例，导致课堂互动不良的原因可能是因为学生课上较为焦虑紧张，那么导致这个问题的根本原因就是情感因素。教师可以阅读相关文献，寻找解决情感因素问题的方法。接下来就可以从情感因素出发，针对师生互动不良制订解决问题的方案。如多和学生沟通，增进亲近感，增加亲和力；设计轻松有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围等。第三步是实施方案。在实施的过程中，教师要注意观察研究对象的变化，收集数据。教师可以记反思日记，对方案执行过程进行录像，还可以以访谈、问卷等方式了解问题解决的效果，然后对数据进行比较研究，并以此来评价成效。这样行动研究的第一个轮回就完成了。在对实施效果进行评价时，教师可能又发现了新问题，例如虽然学生焦虑程度较低了，师生互动变得融洽，但是还有部分学生因为语言基础较弱参与课堂活动不积极。针对新出现的问题，教师可以开始研究的第二个轮回，直到取得相对满意的效果。

值得关注的是，整个行动研究的过程都有反思活动的参与，并且根据实际操作情况及时地对各个环节进行恰当的调整，要做到行前思、行中思、行后思。研究者在每一个环节中都不断地思考、阅读文献、向其他教师请教、和同行讨论，以此使得整个研究更科学、客观、有效。研究的结果可以以多种形式进行汇报和分享，口头形式可以采取讨论、辩论等，书面则多以论文形式呈现。在书写行动研究的论文时要注意不要把行动研究过程写成流水账，要对研究过程进行梳理、提炼，根据研究关注的问题对研究结果进行概括和总结。

2.行动研究在高校外语教学中的应用意义

外语教学中的行动研究是指向教学实践的研究，因此教育教学质量的提升是其必然的结果。行动研究的成果对于教师来说都是看得见摸得着的，是可以实实在在应用在日常教育教学活动中的，是可以在实践中经受检验且不断完善的，这就避免了教育教学方面总是理论脱离实际的窘境。教学改革的创新需要一线教师的智慧与力量，行动研究为此提供了行之有效的探索途径。行动研究除了帮助教师站好三尺讲台外，对于教师的自身素质的拓展也大有裨益。教师专业素质的提高只靠看书、听讲座是远远不够的，需要在教学实践中不断完善自己。通过行动研究教师可以把理论自觉地转化成教育教学行动，渐渐地这种转化会成为教师有意识的主动行为。在这样一次次的研究实践中教师的教学理念不断升华，教学能力不断提高，自身专业素养得到了可持续性的发展。大学英语教学改革尽管取得了丰硕成果，但仍有许多需要探索和突破的困境。如果通过行动研究可以帮助教师解决难题，在教学设计环节上不断完善和创新，对于提高大学生英语综合应用能力必定大有助益。

对于高校教师来说，科研和教学两者相辅相成。但很多教师都认为教学靠经验，理论看书本，两者是平行线，即使想要相交一下，也找不到合适的交叉点。注重教学的教师每天忙着备课、钻研教材、设计课堂活动，与专业研究渐行渐远；而重科研的教师有时又难免脱离教学实际，慢慢地发展成纸上谈兵，这个问题使很多高校教师深感困惑。那么究竟能不能做到教学、科研两手抓且两手都硬呢？其实研究可以放在教学中做，行动研究为这一目标提供了一条可行的途径。以教学带动科研，以科研反哺教学，高质量的教育教学活动将不断激活学生的思想，而学生被激活的头脑也将为教师带来更多的灵感。[4]因此，高校教师积极开展行动研究，可以有效地兼顾教学和科研，使两者相辅相成，共同发展。

四、结 语

教学活动日趋完美的发展源泉是教师自身专业能力和素养的提高以及不断探索和尝试的职业精神。有了行动研究这样一把利剑，一线教师在日常教学活动中既可以披荆斩棘解决难题，也可以点石成金提升智慧。如果高校教师能够积极开展行动研究，用好这把利剑，这将对教师自身的发展以及学生综合能力的提高都大有裨益。

[1] 文秋芳, 韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海: 上海外语教育出版社, 2011.

[2] 韩淑萍.行动研究的历史与现状[N].中国教育报, 2009-04-24.

[3] BURNS, A.Doing action research in English language teaching: a guide for practitioners[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2011: 2.

[4] 李 旸.践行行动研究理念，推进外语教师专业发展——“外语教学中的行动研究专题研究班”综述[J].中国外语教育, 2012(1): 73.

[5] 何 玲, 邱 烁.浅析教师行动研究[J].中国电力教育，2008(22).

[6] 姚利民.论教师开展行动研究[J].湖南大学学报(社会科学版), 2001(S1).

[7] 程 忠.对物理教师开展行动研究的探索[J].考试周刊,2008(1).