新世纪以来国内ESP研究：现状与思考

陈崇国

（重庆科技学院外国语学院，四川重庆401331）

1.引言

近年来不少高校的大学通用英语（English for General Purposes，缩写为EGP）课程和学分正在被压缩，而在高等教育国际化的背景下，学生需要用英语直接听课或参与学术讨论的呼声也越来越高，为此，国内许多专家（如蔡基刚 2004，2010，2011；孙有中，李莉文 2011））提出应开设大学英语的后续课程，开展以内容为依托的教学，培养学生的专业英语能力(English for Specific Purposes,简称ESP)。专业英语如物流英语、医学英语等由于能满足学习者的特定需要而越来越受到学术界的关注。特别是进入新世纪以来，有关如何更有效地开展ESP的教学与研究无论是在广度还是在深度上都得到了较好的发展。鉴于此，作者在2013年1月以“主题”为检索项，以“专门用途英语”为检索词，对2000年以来国内外语类核心期刊发表的有关ESP研究文章做了文献检索研究，分析其研究现状，反思存在的问题和不足，从而提出有针对性的建议，以便真正促进ESP教学质量的进一步提高。

2.现状分析

2.1 基本趋势

外语类核心期刊刊载的都是一些高质量的论文，这些论文基本上能够代表我国专门用途英语研究的现状。由表1可以看出，国内外语类核心期刊2000年以来共发表了66篇ESP研究的文章，前9年（2000-2008）有8种外语类核心期刊发表了29篇文章，占总数的43.9%，后4年（2009-2012）有11种外语类核心期刊共发表了37篇文章，占总数的56.1%。这表明近年来国内ESP研究有了明显上升的趋势，说明国内主流研究越来越关注这一领域。

表一 2000年以来外语类核心期刊发表的ESP研究论文统计表

2.2 研究方法

高一虹等人（2000）将外语教学研究方法分为四类：纯理论探讨、个人经验总结或一般性看法、定量研究、狭义的“定性”或“质化”研究（见上表）。所谓定性或质化研究，并非泛指“非定量研究”，而是指那些以访谈、观察等系统的第一手材料为基础的材料性研究；量化研究的基础是实证主义，它主要通过对所收集的原始资料的统计量化处理，对与特定领域相关的英语语言文本特征或样本特征进行统计和分析推断。质化研究的基础是建构主义、解释主义及批判理论，而经验总结主义的基础是“经验总结主义”。

根据表二所显示的数据，新世纪以来，国内对ESP研究呈现两极化趋势：有关经验总结和定性研究的文章共有49篇，占到了总数的74.3%。定量研究和纯理论研究共有17篇，只占总数的25.7%。

表二 各种研究方法所占比例情况

2.3 研究内容

由表三可以看出，2000年以来的ESP研究在内容上变得越来越丰富，呈现全面发展的态势。其内容不但涵盖了以前的相关研究，如引进和阐述ESP研究理论（13.6%），而且越来越多的研究开始关注ESP课程与教学实践（40.9%），ESP 与大学英语之间的关系（18.2%），ESP 与语料库建设（7.6%）、ESP 师资培训（6.0%）、ESP能力测试（4.6%）等。学者们不但从宏观的角度研究国外ESP研究现状、ESP存在的理据、ESP研究的范围、ESP与大学英语之间的关系等，还从微观的角度探讨ESP教材建设、ESP教学模式、ESP词汇教学、ESP教学中存在的问题及对策等。一些学者还采用ESP理论与实践相结合的研究方法来探讨某一门具体学科（如医学英语、物流英语，等）的教学。

表三 各项研究内容所占比重情况

2.4 参考文献

总的说来，外语类核心期刊上刊载论文的参考文献都比较规范，基本上都是参考的国内外知名学者的著作或论文。由表四可以看出，被参考频率最高的5位国外学者依次是Hutchinson,T.&Waters,A.,Dudley-Evans,T.&M.J.St John,Robinson,P.G.,Halliday,M.A.K.，McIntosh,A.&Strevens,P.,Strevens,P.。 在这些国外学者中，Halliday,M.A.K.是国外知名的语言学家，其他的都是ESP学者，这表明国外的ESP学者，特别是Hutchinson,T.&Waters,A.，对国内的ESP研究影响力比较大。

表四 被参考频率最高的5位国外学者及主要作品

ESP 研究中被参考的国内学者前 10 位依次是蔡基刚（59）、束定芳（13）、范谊（9）、刘润清（9）、张尧学（9）、章振邦（9）、秦秀白（7）、程世禄、张国扬（8）、秦秀白（8）、刘法公（8）、陈莉萍（5）。 蔡基刚教授近年来在专业英语方面做了持续研究，在外语类核心期刊上发表了有关ESP研究论文达10篇以上，所以他的论文被参考的次数最多，他的主要被参考的作品是“ESP与我国大学英语的发展方向”。

3.ESP研究中存在的问题

3.1 研究方法：实证研究偏低

个人经验总结或一般性看法交流由于缺乏科学的数据分析及论证，往往缺乏说服力，因而，越来越多的学者呼吁采用以系统的数据统计为基础的实证性研究方法。刘润清（1996）指出，“研究方法的规范化特别是实证化、定量化，成为中国英语教学走向现代化的标志”。然而，在ESP研究中，采用实证研究方法的论文不仅数量少，而且研究内容也仅局限于对ESP教学现状的调查（王蓓蕾 2004）、专业英语的需求状况调查（黄萍，郭峰2011；余樟亚2012）、专业英语教学的个案分析（马雁2009）等。尽管有学者提出了一些ESP教学模式，但很少有学者采用实证的方法对ESP的教学效果进行量化分析，从而得出具有推断功能的结论。

3.2 研究内容：对学习者研究不够

国内的ESP研究越来越注重探讨ESP课程和教学实践（40.9%），但是对ESP学习主体——学习者的重视却远远不够。在我们所统计的66篇文章中，几乎没有发现专门针对ESP学习者的研究。陈金诗（2001：31-32）指出，“一方面，学习要通过学习者的主动构建活动才能实现……。所以，不应将语言学习者简单视为被动知识的接受者，而应让其积极参与学习活动的计划和学习效果的评估。另一方面，……学生的元认知水平影响其学习过程的监控、调节和评估”。可见，学习者在ESP教学中的作用是不言而喻的。任何一种教学模式、教学方法的效果检验都要通过学习者来体现。无论是课程设置，还是教材编写都必须考虑学习者因素。因此，训练学习者的认知策略和元认知策略、激发他们的ESP学习动机、培养他们的ESP自主学习能力将是ESP研究者和教师不得不考虑的一个问题。

3.3 参考文献:反映国外ESP最新研究成果的文献很少

ESP研究始于20世纪60年代Halliday功能语言学中的语域理论。经过半个多世纪的发展，国外的ESP研究已取得了丰硕的成果，涌现了一大批具有代表性的人物和论著 （如表四），并创立了English for Specific Purposes:An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters等期刊。进入新世纪以来，国外的ESP研究领域又有了新的拓展。然而，从表四的统计可以看出，国内ESP学者引用的国外参考文献大多出版或发表于八、九十年代，反映国外ESP研究最新发展（2000年以后）的文献却很少。

4.对ESP研究未来发展的思考

4.1 做好需求分析

Hutchinson&Waters(1993:55)从不同的着眼点提出了目标需求(target needs)和学习需求(learning needs)这两个概念。目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能,而学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。需求分析的关键是要找出学习者现有的英语水平与他们所期望达到的程度之间的距离,它的目的就是为了明确我们下一步该做什么。需求分析在ESP课程设计中起着举足轻重的作用。ESP教学目标的制定、教学手段的选取以及学习任务的编写都以它为前提。因此，课程设计者和ESP教师需要把握行业对教学的要求，即某一行业对学习者在今后的职业中需掌握的英语知识和技能的基本要求；了解学习者已经掌握的知识与技能与目标需求之间的差距；考虑学习者个体的主观需求。如何有效地掌握社会的客观需求和学习者自身的主观需求，有的放矢地开展ESP教学，这些问题值得研究者和ESP教师做深入地探索。

4.2 增强教学内容的实用性

高质量的教材对教学过程和教学结果发挥积极的作用，能帮助学生提高语言综合应用能力和专业学习技能，为学生进入双语课程学习打下扎实的语言基础（王艳 2011：75）。然而，目前我国ESP教材建设比较滞后。高嘉璟（2009）总结了高校ESP教材建设中存在的问题：教材选用过于盲目自主；语言与专业知识比例失衡；教材未能体现真实性原则；教材内容、任务形式单一；教材难易度控制不当。马雁（2009：62）强调要按照专业规范规定,并根据不同类型人才的培养需求,构建与分层次教学相匹配的教材体系。教材要以知识为载体,以技术为媒体,瞄准人才培养的总目标,促进能力培养和素质的提高,开展立体化开发战略和多方位建设。除此以外，各高校应根据自己的人才培养总目标、办学特色和学科优势，积极和企业共同合作开发结合生产实际的英语教材，确保符合行业需要的英语教材引进课堂；ESP教师也需走进企业，把握行业企业最新技术动态，了解学生所学专业未来就业工作岗位、工作内容和工作任务对英语的技能需求，在教学内容中增强实用性。

4.3 稳定教师队伍

一支稳定的ESP教师队伍是专业英语教学成功的保证。然而，在很多高校，特别是新建本科院校，ESP师资严重匮乏，ESP课程几乎都是专业教师兼任。由于缺乏英语教学法的相关知识，他们很难有效地组织课堂教学。陈冰冰（2005：77-78）提出了ESP师资的培养模式：ESP师资教育培养模式的对象主要应面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师，在他们已有较好的语言基础上进行ESP硕士研究生层次的教育，这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力，可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升ESP教师的素质。他还认为ESP教师教育基础模式须由以下两个部分构成：知识基础结构和专业实践环节。前者由“知识”、“技能”、“态度”和“悟觉意识”等方面的基础知识组成；后者——专业实践环节则为前者的“知识”(专业知识)所需求,通过专业实践环节,巩固了ESP教师的专业理论知识，更重要的是还可以摸清学习者将来工作的“目标情景需求”与“学习情景需求”。在以后的研究中，学者们需要思考如何才能建立ESP教师培养的长效机制，使教师乐于ESP教学，从而稳定师资队伍。

4.4 开发简单易操作的语料库应用软件

在以往的研究中，尽管一些学者探讨了语料库在ESP教学研究中的作用（陈明瑶 2000；罗卫华、佟大明2009）、ESP语料库的构建原则（张济华、王蓓蕾、高钦 2009）、基于语料库的大学ESP教学的具体实施方案（张济华、王蓓蕾、高钦2009）等。各高校如何根据自己的学科特色和专业优势来建设分类语料库并开发简单易操作的应用软件，以帮助广大ESP教师突破专业词汇瓶颈、熟悉专业知识、分析目标语言特征、找出符合学习者需要的语言材料并运用于教学将是ESP研究的一个重要领域。

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