网络辅助的英语泛读教学中自主学习模式研究

赵宇

【摘 要】大学英语泛读课程旨在培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。本文以构建主义理论为指导，提出利用网络资源和大学城空间辅助泛读教学。网络辅助的泛读教学遵从任务型学习、协作学习、阶段性验收原则，从而提升学生自主阅读能力。

【关键词】构建主义；大学城空间；泛读教学；自主学习

1.引言

大学英语泛读课程开设的主旨在于通过阅读训练， 使学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，加快阅读速度，提高综合语言技能。《高校英语专业教学大纲》中还强调，学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性和提高教学效率的重要作用。世界大学城（www.worlduc.com）则为英语教学提供了一个互动的网络平台，融入微博、博客、相册、群组等元素，具有聊天、论坛、日志、留言板等多种互动功能，师生通过回复、评论、分享进行互动，突出学习者的主体地位。本文以构建主义理论为基础，提出利用网络资源和大学城空间辅助泛读教学，探索学生自主阅读能力提升的途径。

2.理论背景

建构主义理论是认知学理论的分支，强调学生的主动性，学习者利用个人已有经验建构知识和理解事物。所以，在学习过程中，学生才是信息加工的主体，学生在一定的情境下，主动借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，如文字、音像、多媒体课件和网络信息，通过意义建构的方式而获得知识和经验。同时，教师的作用不可忽视，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现知识的意义建构之目的。

3.网络辅助泛读教学的基本原则

要实现网络结合泛读教学，首先需要搭建一个网络学习平台，包括课程资源库，在线交流区，考核管理区。大学城空间恰好为我们量身定做了这样一个云平台，教师和所有学生均有个人空间。在个人空间内可实现教学过程的所有环节。课程资源库，为学生提供海量信息及具有时代气息的阅读内容。信息搜索迅速方便，页面导航帮助学生迅速找到学习目标。在线交流区包括留言板、信箱、交流群组，可就某个话题开展讨论，也可以让师生、同学之间自由互动，答疑。在考核管理区，教师可以布置作业、在线考核、查询学生自主学习效果，实时得到教学效果的反馈。

空间课程建设完毕后，教师在组织学生通过空间开展泛读教学的过程中，应坚持如下原则：

3.1任务型学习原则

网络资源容量大、层面多，丰富了学生的阅读来源，为提高学生的英语阅读能力提供了可能，但网络资源的质量良莠不齐，如果不加以甄别搜集到的资源的有效性，学生容易在浩瀚的网络中迷失，造成偏离教学目标。因此，加强网络辅助教学的主导与控制，是成功实施网络教学的关键。英语泛读教学应该在开放的教学状态下始终贯穿一条主线，使得学生在主线的引导下，调动自己的学习能力及所掌握的阅读技巧进行有效阅读，最大限度的获取语篇知识。而教师在英语泛读教学中所设置的任务就可以充当学生学习活动的主线，任务贯穿教学的全过程，包括阅读前准备、阅读中课堂教学、阅读后反馈。针对教学内容，教师设置集中而又开放的教学任务，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务。

阅读前，教师为学生设定明确的阅读主题，要求学生上网搜寻与所学主题相关的网站及文章，并把相关内容收藏在自己的大学城空间中。网络搜索可以让学生了解背景知识，并和文章所学内容联系起来，激发学生的好奇，使阅读更有趣味，帮助学生轻松进入课文阅读。同时，形成学生阅读前的心理准备，产生阅读预测。教学前的网络资料搜索及阅读的目的是提供与某个主题相关的背景知识，创建阅读情境。这一任务要求学生发挥自己的积极性和主观能动性，积极主动地参与选择材料、阅读材料、监控阅读过程和评价阅读效果。

在课堂的阅读教学中，教师再从文章大意、文章构思和写作目的等方面指导学生学习和分析，逐步深入，帮助学生透彻理解文章主旨。教师应对阅读策略进行必要的指导， 对阅读内容进行积极预测， 采用快读，略读，跳读，寻读等阅读策略，帮助同学们理解词义，文章中心思想。

课后，教师利用大学城平台建设阅读资源库，由教师精选与某一个主题相关的文字材料供学生选择性阅读。阅读材料经过系统整理，根据阅读材料中的生词量注明难度级别。在此基础上，通过在网络上布置阅读任务，以撰写摘要、个人观点、理由的形式使得学生进一步深化对某个现实问题的理解，积极建构话题知识，形成自已的观点。在线阅读之后即完成作业的在线提交，增加了教师与学生的有效交流与沟通时间。通过这样的深度任务，教师引导学生进行阅读成果的汇总，为下一阶段学习打下坚实的基础。

3.2协作学习原则

协作性是基于建构主义理论进行教学设计的一条基本原则。网络环境大大增加了学生之间和师生之间的合作。

例如，教师布置英格兰四季这一任务，学生可以针对英格兰春夏秋冬的季节特色、英格兰人民在每季的活动、英格兰四季的重要节日等进行分组分工，然后学生进行网上泛读，为自主阅读创造网络环境，然后交流讨论获取的信息，采用多重评价方式交流阅读情感、阅读过程和阅读结果，共同提高。学生之间通过完成某一任务进行团队协作， 在网络上搜索资料， 对资料进行分析加工， 即把习得的语言知识进行消化吸收并进一步创新。在此过程中， 每个学生的思维成果为整个团队所共享。可见， 交流对于推进每个学生的学习进程是不可或缺的途径， 同时， 也是达到最终学习目标的重要手段。

教师课后在大学城通过留言板、课堂作业、群组交流等手段与学生交流， 可及时指导学生解决学习过程中遇到的问题， 提高学习效率。师生之间也可以进行网络协作，教师可以创建阅读库，在网络平台上传阅读资源，也可以发动学生进行资源搜集，而成果展示也可以成为语料库的有益补充，建立电子阅读库。

3.3阶段验收原则

泛读能力培养的过程中学生应该有阶段性目标， 如设定词汇量的积累水平，阅读速度的设定以及理解能力的高低，这样学生会有更强的目的性，从而保持较强的学习动机。

通过师生协作共建的阅读资源库采用分级模式， 阅读内容难度逐渐加大，从词汇量和阅读内容的难度方面逐渐加深。阅读题材广泛，涉及文学、文化、评论、科普等层面。

基于师生共建的阅读库，每个学生建立一个阅读记录卡，记录每个人的阅读进展情况，帮助阅读困难者克服阅读障碍，定期主持学生进行阅读交流。定期进行快速阅读测试和词汇量测试。

4.结语

实践表明，网络在大学英语泛读教学中的运用，改变了英语传统教学中教与学的环境，促进了教学手段、教学思想、教学体系的转变，最大限度地实现了教学内容的扩展。利用网络现代信息技术有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用，学生的创新思维与实践得到有效的锻炼，交际能力、阅读能力、跨文化交际能力、信息获取、筛选、加工、理解的能力得到不断的提高。毫无疑问，网络确实为优化英语泛读教学环境带来了无限生机和活力。

在今后的教学中，教师仍应该继续探究建构主义理论和网络对英语阅读教学的指导意义，进一步提高英语阅读课堂教学的有效性，使学生的阅读水平和综合能力得到真正提高。

参考文献：

[1]David Gardner，Lindsay Miller.外语自主学习——理论与实践[J].外语教学，2002，（3）：47-49.

[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2006（6）：33-36.

[3]马颖峰.网络环境下的教与学—网络教学模式论[M].北京：北京科学出版社，2005.7～22.

[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J]. 外语教学，2003（3）.

[5]张建伟孙燕青. 建构性学习[M ]. 上海： 上海教育出版社， 2005： 39-40.