依恋理论视角下的大学生学习困难影响因素研究

薛辉 薛玲 李柳维娜 沈园花

【摘 要】大学生学习困难正日益受到社会的关注，笔者以此为研究对象，采用国内目前较为全面系统的亲密关系经历量表（ECR）中文版，通过相关分析进行实证研究，研究表明性别和自评学习能力与大学生的学习成绩具有显著相关。恐惧型学生自评学习能力和实际学习成绩都很差，最容易引发学习困难。研究结论对于高校教育具有一定的理论指导意义。最后，笔者总结了本文的局限性以及今后的研究展望。

【关键词】大学生；学习困难；成人依恋

一、引言

学习困难领域的正式建立至今仅有四十多年的历史，对学习困难的研究已成为近几年教育界的热点。学者们从教育学、心理学、社会学等各自不同的研究领域出发，对于学习困难产生的原因、特点、行为、干预策略等各个方面进行了卓有成效的研究。但目前为止，国内研究还存在着一些不足：第一，研究者对于大学生学习困难的工作尚未有效展开，这主要是因为缺少针对成人的研究技术和方法。目前研究主要针对初中生和小学生进行，而随着中国高等教育步入大众化教育阶段，学习困难大学生问题正逐渐从隐性趋向显性。第二，与教育实践紧密相连的内容研究不足，关于学习困难的研究多数集中于学习困难学生学习心理特征的探索，而对于现实中操作性强的教育策略的研究仍旧很薄弱，行之有效的矫治方法仍旧很少。第三，对于个性、社会发展及家庭环境等非认知因素的研究不足，由于受认知心理学的影响，关于学习困难问题较多集中在对认知因素的研究，但学习困难是认知与非认知等诸多变量交互作用的结果，这方面研究亟待加强。

成人依恋是个体与目前同伴之间强烈的和长久的情感联系[1]。依恋理论认为，早期亲子关系的经验形成了人的“内部工作模式”，这种模式是人的一种对他人的预期，决定了人的处世方式[2]。不同依恋类型的人在面对困难时有截然不同的应对方式。因此，本研究尝试从依恋的理论视角出发，来分析探讨大学生学习困难的影响因素。

二、研究方法与设计

1、问卷设计及调查

笔者基于李同归，加藤和生（2006）修订的中文版量表，该量表共有2个分量表，即依恋焦虑和依恋回避，。每个分量表包含18个条目。测量采用1-7点的量表，1表示非常不符合，7表示非常符合[3]。除此之外，笔者在调查问卷中增加了性别、生源地、是否恋爱、以及自评学习能力四个背景变量，选择了笔者所在的工作单位的大学生进行整群抽样调查，共发放问卷560份，回收538份。回收率96.1%，并且根据每位学生的期末考试平均成绩换算出实际学习成绩。在最终样本中男生424人，女生114人；生源地中，城镇323人，农村215人；有恋人的225人，没有恋人的313人。

2、研究方法

相关分析（correlation analysis）是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。本文在对样本进行描述性分析以后采用相关分析对大学生学习困难的影响因素进行分析。

三、数据分析

1、性别对于大学生学习成绩的影响分析

相关分析发现，性别与大学生的实际成绩呈显著相关，Pearson相关性为0.254，在0.01 水平（双侧）上显著相关。进一步分析发现男生的平均成绩为3.23，明显低于女生的3.70。男生学习更加自由散漫，花费的时间也比较少，因此更容易产生学习困难。

2、生源地对于大学生学习成绩的影响分析

相关分析发现，城镇还是农村长大的学生在成绩上并没有显著差异。虽然农村学生在英语等个别科目上落后于城镇学生，但他们学习的动力和积极性普遍比较高，因此整体学习成绩两者没有显著差异。

3、是否恋爱对大学生学习成绩的影响分析

相关分析发现，是否恋爱对大学生的学习成绩没有影响。作为成年人，大学生已经能够正确处理恋爱和学习关系，恋爱没有对学习造成影响。

4、自评学习能力与实际学习成绩的关系分析

相关分析表明，实际学习成绩与自评学习能力显著相关，Pearson相关性为0.157，在0.01 水平（双侧）上显著相关。表明大学生对于自己的学习能力和最终的学习成绩有比较清楚的认识，他们能够通过自己的努力来提升成绩。

5、依恋类型对实际学习成绩的影响分析

相关分析表明，不同依恋类型与实际学习成绩没有显著关系。进一步用比较均值法进行对比分析，发现冷漠型学生的实际成绩均值为3.43最高，安全型3.41次之，恐惧型3.32第三，而专注型仅有3.03最低。而自评学习能力中安全型的均值为3.76最高，专注型3.65次之，冷漠型3.59第三，恐惧型3.48最低。

分析认为，安全型个体对自己和他人都有积极的“内部工作模式”，他们认为自己是值得爱的，他人也是值得爱和信任的[2]。因此，他们能够以灵活的方式来维持自我价值，他们不仅从自身内部，也从外部成就中获得平衡的自我意识[4]。安全型的学生的实际学习成绩和自评学习能力都比较高，最不容易发生学习困难。冷漠型个体有肯定自我的“内部工作模式”，他们认为自己是有价值的，但是从内心里不相信他人，把维持自己的独立性看的很重要[2]。他们非常需要从外部的成就获得自我意识，因此他们能够专心于学习，学习成绩也比较高。同时他们的自评学习能力也比较高，这些学生不容易发生学习困难。专注型个体有肯定他人的“内部工作模式”，他们认为自己是不值得爱和没有价值的，而别人是值得信赖和可利用的[2]。他们缺乏自信心，需要通过别人的肯定来确定自己的价值，因此学习受外部环境影响很大，成绩最差。但这些学生的自评学习能力比较高，如果能够及时调整心态或者得到他人的肯定，也可以不出现学习困难。恐惧型的个体对自己和他人都有消极的“内部工作模式”，他们认为自己是不值得爱的，同时也对他人能够给自己亲密和爱而产生怀疑[2]。恐惧型的学生自评学习能力最低，实际学习成绩也不高，这类学生最容易发生学习困难。

四、结论

处于青春期后期的大学生，他们有独立思考与判断能力，但也经常陷入情绪的波动中，并且大学的专业设置和授课方式差别很大，因此大学生学习困难不能简单的用实际学习成绩衡量，还要结合大学生自评的学习能力综合考评。研究表明，性别与成绩显著相关，大学男生的学习成绩明显低于女生，比较容易发生学习困难。但他们的自评学习能力高于女生，因此对于学习困难的男生学校可以通过开设讲座、个别辅导等形式教育提高认识，掌握正确的学习方法，从而提高学习成绩。在依恋类型中，恐惧型学生最容易发生学习困难。这些同学在早期的成长经历中一直被家长忽视，甚至受过虐待。他们对自己和他人的态度都是消极的，对这类学生，学校除了给本人真心的关怀与帮助外，还要主动与家长沟通联系，营造和谐的校园文化环境，才能真正引导他们走出困境。

本文仅处于用依恋理论来进行大学生学习困难研究的探索性阶段，背景变量的引入只有性别、生源地、恋爱与否和自评学习能力四项。样本的选择也是上海地区的一所高校的工科专业，具有一定的局限性。今后，将结合国内外的最新研究进展对量表进行进一步的开发，拓展更多的样本类型，增加深度访谈与个案分析，使研究更具有现实意义。

参考文献：

[1]Brennan K A， Clark C L， Shaver P R. Self-reportmeasurement ofadult attachment： An integrative overview. In： Simpson JA， RholesW S eds. Attachment theory and close relationships. New York：TheGuilford Press， 1998. 46-76.

[2]魏思媛，依恋理论视角下的大学生人际关系及其干预[D]，黑龙江大学，2011.

[3]李同归，加藤和生，成人依恋的测量：亲密关系经历量表（ECR）中文版[J]，心理学报，2006，38（3）：399-406.

[4]田瑞琪，大学生成人依恋的测量及相关人格研究[D]，上海师范大学，2004.

注：

本文系上海工程技术大学思政专项课题“学习困难大学生心理特征调查研究——基于成人依恋的理论视角”的阶段性研究成果。项目编号A-0508-13-01081。