基于建构主义的网络英语写作教学实践

李 平，齐 萌，章国英

第二军医大学:1外语教研室;2国际交流学院，上海 200433

进入新世纪以来，随着以网络为代表的信息技术的发展，网络技术与语言教学相结合的网络教学模式，以其个性化、交互性和协作性越来越成为语言教学界的热点。而建构主义教学理论正是以学生为中心的合作式情境教学模式的理论基础［1］。如何在建构主义理论指导下，充分发挥网络技术的优势，更好地开展网络英语教学，值得我们思考与探索。

1 建构主义学习理论

建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。建构主义学习理论的核心思想概括为:学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得［2］。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程［3］。建构主义学习理论要求:学习者是积极的;学习应该相互支持与合作;学习者应该逐渐自我控制学习过程;应该提供多样化的信息来源;提供真实的基于真实情境的学习经验［4］。建构主义的学习活动是以学习者为中心和基于真实问题的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判思维，更易于体现学习者个体的学习风格。

建构主义学习观的主要表现［5］:

①以学习者为中心的学习。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

②真实情境下的学习。建构主义学习理论强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习是学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构［6］。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

③协作式的社会性学习。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。但是通过学习者的协作交流，可以使学习者对知识的理解更加丰满和全面起来，使认知从一个水平提升到另一个更高水平［7］。

④实时监控下的目标式学习。学习者参与设计学习目标，在既定的学习目标指引下进行个别化、自我构建的学习。对同一门课程，不同学生学习的方法、途径可能相差很大，因此对学习结果的客观评价和及时反馈显得十分重要。学生通过自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和内容。由此产生的成就感又是高效率学习的重要因素。

2 建构主义理论指导下的网络英语教学实证研究

现代外语教学中计算机辅助下的外语多媒体网络教学能够充分展示以上所述的建构主义理论中的学习观，多媒体网络教学系统为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，它们使学生能够在真实语言环境中综合运用各种语言技能，从而有效地促进学生的认知发展，对培养学生的自主学习精神和发散思维具有指导意义［8］。该文以第二军医大学面向博士生开设的网络英语课程—在线英语写作课为实例，具体说明建构主义学习理论如何指导网络英语教学［9］(如图1所示)。

图1 建构主义学习理论指导在线英语写作课示意图

2.1 强调学生为学习的主体，培养其自主学习能力

知识不是由教师传授得到的，而是由学生通过意义建构获得的，这种建构教师是无法取代的。多媒体网络技术为实施“以学生为中心”的英语教学提供了很好的平台。在在线英语写作课中，由学生根据兴趣自主选择进入相应的讨论组，围绕话题展开写作讨论。在课程实施中，依据学生的反馈，每年都调整话题的内容和数量，最大限度地确保学生在写作内容上的兴趣和自主权。除了教师每周都会向所负责的主题组提供1-2个讨论分话题外，不少学生会将自己感兴趣的话题以英文形式发到BBS上，吸引他人发表意见。学有余力的学生还可加入其他小组，参与多个主题的讨论。这进一步扩大了他们的选择度，为他们提供了更广阔的自主学习空间。此外，在“在线教案”栏目提供了大量的文章和电子书籍，介绍写作技巧、策略、常用写作手法和写作工具，可供在线阅读。在“相关链接”栏目中还列出了一些知名大学的网址和一些常用写作网站的网址，可实现点击自动链接。学生还可借助Google、百度等强大的搜索引擎获取更多信息，摆在他们面前的是取之不尽、用之不竭的英语写作素材。

2.2 创设真实交际需求驱动下的学习“情境”

将网络运用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造出最真实、生动、丰富的意义建构环境，增加了真实语言的输入和输出，为学生知识的同化与顺应得以顺利的发生和进行提供了强有力的物质基础。在线英语写作课利用网络的动态交互性，为学生创设了多种学习情境，使他们在真实需求的驱动下，主动地完成交际任务，自然地达到提高写作水平的目的。在该课程中师生、学生之间可以通过写作论坛(公告版)和个人信箱(电子邮件)建立非实时交互关系，也可利用聊天室和网上传呼进行实时交互。真实的交际需求极大地激发了学生的写作欲望，他们在写作量上的飞跃充分说明了这一点。在历时10周的课程期间，学生的平均英语写作量达3 100字，远远超过了他们本科和硕士八年间英语写作量的总和。

2.3 开展外语“协作”学习，提高学生合作学习能力

在线英语写作课在设计上充分利用了协作性这一网络的固有特性，使学生通过协作学习，锻炼提高自主英语学习能力。在在线写作课中，学生取代教师成为教学活动的主体。他们在小组中就话题进行沟通和协商，共同推动讨论，并以“写作接龙”模式协同完成文章的写作。此外，他们还通过课程平台所提供的多种交流渠道相互帮助，合作解决课程中遇到的各种问题，形成了良好的协作学习氛围。为更好地展示和总结学习成果，课程还要求学生以小组为单位制作主题网页。学生需要进行分工，或设计网页，或收集组员的个人材料、上网搜索主题素材、总结课程写作内容，等。在此过程中通过不同观点的碰撞与交流激发了创意，锻炼了学生独立思考能力和协作精神，进而提高了学习的自主性，可谓协作式学习的一次成功尝试。

2.4 加强自主评估，动态监控学习效果

在以教师为中心的教学模式中，对学习过程和效果进行评估完全是教师的责任。而建构主义学习观中的学习者需要进行自我和相互评估，并为他人提供建议。为帮助学生适应并扮演好这种新角色，在线写作课引入了自改和互改机制。教师鼓励并要求学生在提交习作前先自行修改。因为展示在BBS上的文章所有教师和学生都能看到，学生自然会在自身能力范围内对习作先进行认真检查修改，力求做到最好。教师还运用网络广播功能引导学生参与集体评改。教师会选择优秀的或带典型错误的习作公布在BBS上，师生共同评其优、论其劣。在评议他人作文的过程中学生的学习自主性得了发挥。此外，互相评估进一步体现在课程论文的批改上。在交教师最终审改前，由学生自选出的副版主将组织小组内学生对各自的课程论文进行互改。

3 结语

在建构主义学习理论的引导和影响下，当代高等教育正从以学习知识为主的“知识目标观”转向以学习方法为主的“能力目标观”;从“教师灌输式”的传统教育理念转向以学生为主体、以教师为主导的科学教育理念［10］。同时，飞速发展的多媒体网络技术已成为现代教育技术领域的一个热点，为英语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。基于建构主义学习理论的多媒体及网络英语教学已成为英语教学发展的主流。笔者所在学校的博士在线英语写作课就是对这一教学模式的成功尝试。今后我们将在更多层次和课型上继续探索和完善基于建构主义学习理论的教学设计，更好地利用多媒体辅助教学手段，不断提高学生运用网络自主学习的能力，为信息时代的终身教育打好基础。

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［2］Gagnon G W，Collay M.Designing for Learning:Six Elements in Constructivist Classrooms［M］.California:Corwin Press，INC，2001:56-57

［3］Driver R.Theory into Practice:A Constructivist Approach to Curriculum Development［M］.In P.Fensham(ed.)Deveolpment and Dilemmas in Science Education.London:Falmer Press，1998:89-92

［4］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006，(6):32-36

［5］纪淑军.基于建构主义的英语多媒体网络教学［J］.文教资料，2006，(34):152-153

［6］范琳，张其云.建构主义教学理论与大学英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，(4):28-32

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［8］肖巧玲.建构主义理论下的多媒体英语教学［J］.武汉科技大学学报，2007，(4):408-411

［9］李平，章国英.利用网络环境促进自主英语学习［J］.外语界，2006，(5):17-21

［10］罗永合.建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示［J］.医学研究生学报，2007，(2):185-188