基于远程教育的教师专业发展与信息技术整合研究

武健琨

楚雄师范学院初等教育学院，云南 楚雄 675000

教师是教育改革的直接参与者，也是教育事业成败的主要因素，教师的专业化程度直接与教育质量相关。教师是一个不断学习和成长的职业，在其职业生涯中自始至终都需要有机会定期或不定期地更新和补充知识、能力和技巧，促使其专业不断发展。此外，教师的专业成熟和发展，也是衡量一个地区教育潜力的一项重要指标，促进教师的专业发展是一个地区教育的重要任务。目前，教师专业发展教育多采用集中培训的形式，途径比较单一，难以满足教师在教育实践中对专业知识需求的及时性、连续性和发展性要求。基于网络的信息技术打破了时空的局限，能够实现随时、随地个别化学习，将教育专家、优质培训资源以及优质教育经验通过信息技术整合起来［1］。

1 传统教师专业发展教育的困境

目前，教师专业发展教育在影响力和实效性方面已经得到了广泛的验证，对提高教师理论素养、专业知识体系和教学革新能力等方面有极大的促进作用。特别是现在我国正在积极实践的教师专业发展学校，是以中小学为基地，在大学与中小学间建立平等合作关系，沟通教育理论与实践的联系，消除二者间长期各自分离现象，将教师教育、专业发展置于第一线教育情境之中，发现问题，研究并加以解决。以此为契机使参与教师专业发展学校的所有成员对教学形成特有认识，获得相应学习与发展的机会，促进其专业成长，最终实现提高教育教学质量，推动学校改革与教育改革的美好夙愿，发挥其范式性和推广性的作用［2］。但该模式也未跳脱出传统的“学校教学”的培训模式，对于传统固有的教师专业发展痼疾也难以根除。

1.1 不同学科出身的教师对专业发展的需求不同

目前，教师专业教育往往不区分教师的学历和学科，一旦教师无法把专业发展教育中所获得的专业知识、专业技能和具体的工作实践联系起来时，势必降低教师的学习需要，减弱专业发展的动力。

1.2 教师的认知经历决定了各自的认知结构与认知风格

教师也是不断成长的学习者，在专业发展和成长中逐步建立与完善自己的认知结构与风格。由于不同教师的复杂认知基础，决定了教师的认知结构和获取专业知识的途径千差万别，这就需要在分析、了解的基础上，根据他们的认知属性，提供符合其教学习惯和学习习惯的学习资源和学习途径，以达到专业发展的目的。

1.3 教师的发展经历形成了不同的教育观

在长期的教学实践中，教师不同的教育观代表着教师对于有效学习和教学的不同理解，这些观念导致了他们对专业发展的理解有很大的差异，因而对其专业发展的学习需求差异也就十分明显。采用集中式的教师教育，很难兼顾相对固定了教育理念的教师个体的教育观重构需求。

2 基于远程教育的教师专业发展与信息技术整合的优势

传统的集中式的培训虽然对教师专业发展起到过重要的不可替代的作用，但也存在以下主要问题:首先，培训面偏窄，由于集中培训受时间、空间等条件的制约，必然只能是小部分骨干教师参加，而大部分一线教师则与培训失之交臂;其次，对学校的正常教学造成影响，骨干教师外出参加培训，必然会影响其学校正常的教学活动，给学校的教学安排造成压力;最后，统一的培训很难和学校、教师在教学中产生的实际问题相结合，导致培训和应用相脱节［3］。随着教育改革的深入和社会发展的趋势，传统的教育方式逐渐成了制约教师专业发展教育的瓶颈，也有悖于目前信息社会对于教师开放、多元的要求。另外，教师的职业特点决定了不可能长期进行不间断的集中学习，需要结合其工作实践穿插、及时、连续的不断学习和反思，才能促进教师的专业发展。个性化、多元化、互动性才是教师专业发展与信息技术整合的追求。

2.1 利用信息技术针对不同专业背景的教师提供数字化学习资源

基于信息技术的教师专业发展远程学习平台，可以为不同学科、不同专业背景的教师建立专门的学习群组，在大量丰富的学习资源环境中，使教师成为专业发展学习的主动发起者，由其根据教师教育机构拟定的发展方向和目标，自主探寻所需的学习资源和学习策略，针对学习需求建立专业发展过程。

2.2 教师学习方式的个性化和多元化

不同认知风格的特征对学习环境的要求不同，教师认知的复杂性决定了其学习环境的复杂性和多元性。基于信息技术环境的远程教师专业发展学习，让教师成为发展的主体，不再受制于学习环境和学习内容，可以通过自主制定发展策略、自主决定学习时间和学习地点的方式，按照自身的认知结构和特点灵活选择学习内容，持续推进教师本身的专业发展。

2.3 为教师开展不同教育实践创造互通平台

基于信息技术的开放式远程教师专业发展平台，在成为教师专业发展资源中心的同时，也让所有教师成为资源的节点，每一个教师都是教育实践和教育案例的创造者。教师通过信息技术环境交流教育心得、交换教育观念、合作研究有效教学的条件，能加速形成教育观念的革新，也提供了丰富的教育实践案例，促进教师的教育研究。

3 基于远程教育的教师专业发展与信息技术整合途径探析

教育信息化能够以较低的成本，将优质教育资源数字化，并依托互联网、卫星网、广播电视网、移动通信网等公共信息基础设施，便捷高效地向农村和边远地区扩散，较快实现优质教育资源共享。信息化也为提高教师专业水平创造了便利条件，广大教师通过网上培训、视频课堂、互动观摩，随时按需主动学习。尤其是边远地区教师能够零距离接触先进的教学方法，提高教学能力［4］。基于远程教育的教师专业发展正在越来越受到人们的关注，人们也正在致力于这方面的探索与实践。虽然这方面的工作还没有形成一个完整的体系，我们应运用远程教育的理论和技术平台，根据教师专业发展阶段设计教师教育资源体系，依据教师应该具备的知识结构设计教育内容，设计优质远程课程，运用多种实施途径促进教师专业成长。

3.1 依托农村中小学远程教育工程开展远程教师培训

2004年颁布的《农村中小学现代远程教育工程总体实施方案》中明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，旨在通过运用信息化的手段和方式，积极输送优质教育资源，促进农村中小学校师资队伍建设，提高农村中小学教育教学质量”、“初步形成农村教育信息化的环境，持续向农村中小学提供优质教育教学资源，不断加强教师培训，实现农村中小学教育质量的整体提高”的建设目标。农村远程教育工程的实施，其本身就具有培训西部农村中小学教师，更新其教育观念，提升广大教师专业能力和发展潜力的功能。经过第一期工程建设，农村远程教育工程已经形成一个稳定可靠的远程教育平台，且覆盖面广，资源丰富，直接利用这个平台开展教师专业发展教育，是提升广大教师专业发展的有效途径。

3.1.1 教学光盘播放点 配备电视机、DVD播放机和成套教学光盘。制作教师教育课程、优秀教师教学实录、教学研讨实录、专家讲座等光盘，由教师自主观看，同时可要求教师通过信件等方式把教学反思返回由专家进行指导或相互讨论，也可返回教师自己的授课实录等材料进行专家审阅。这种方式结合教师工作实践，进行过程性评价，针对教学工作和实际开展专业发展教育，有助于提升教师的教学质量和专业发展水平。

3.1.2 卫星教学收视点 配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接受优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。该模式提供给教师的资源种类相对丰富，还可以进行基于计算机的多媒体个人学习，增加了互动性，在掌握基本计算机技能的前提下，更易于接受。

3.1.3 计算机教室 配备卫星接收系统、计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二的全部功能外，还能够为教师生提供网络条件下的学习环境。该模式的优越性有两点:一是互联网能提供形式和数量更为丰富的学习资源，开阔教师眼界，并且知识更新快;二是网络的交互特性，能为教师提供实时双向的教学和研讨功能，让教师能随时和专家、同行进行交流，提高了教师学习的效率。

3.2 完善网络社区，搭建教师专业发展平台

网络的海量资源存储、网络化的信息分布、个性化的学习路径选择等特点，也为不同知识背景、不同学习需求的教师提供了个性化的学习服务，为提高教师专业水平创造了便利条件，广大教师通过网上培训、视频课堂、互动观摩，随时按需主动学习。教师利用互联网平台，通过学习、交流和讨论，构建专业发展学习共同体，获取专业指导和帮助、记录专业发展轨迹等方式不断充实自身专业知识、教育教学知识，提高专业水平和教学能力。

3.2.1 网络社区能提供丰富的实践性学习资源

利用网络平台，可以由专家或者优秀教师提供教学案例、课件资源、软件工具等实践资源，同时学习社区里的每一位教师不仅是资源的使用者，也是资源的开发者，所有的资源都是教师的实践结晶。因此，这些资源的实践性、针对性和可用性很高，在提高资源使用度的同时，也是一个教学研讨的过程，使教师在交流、讨论中获得专业发展。

3.2.2 网络社区能为教师提供教学反思 通过网络社区中的论坛、博客等功能，为专家-教师、教师-教师之间搭建了一个广阔的交流平台，为广大教师提供了一个教育理论和教学实践相结合进行反思的空间，可以通过访问博客、留言讨论等方式展开思辨和争论，使教师的反思更加深入。

3.2.3 网络社区能开展延续性的学习 由于教师专业发展的连续性、长期性特点，其发展是循序渐进贯穿教师生涯始终的。网络社区延伸了集中培训的效果，使教师能在日常的工作中依然可以共享、交流，随时随地展开学习。

3.3 创建基于手机的数字移动学习平台

基于手机的数字移动学习平台可以看作是基于计算机和互联网的数字学习平台的一个延伸。随着手机这种通讯工具的普及以及手机通讯网络的覆盖，利用手机数字移动学习平台展开教师专业培训，更具有覆盖面广、资源获取便利的优越性。

3.3.1 学习资源多样性 教师可以在教室、办公室、家庭甚至公交车等学习环境中，享受多种类型的学习资源，如文本、音频、视频以及Flash动画等，以供学习者根据所处环境不同而选择合适的学习资源。这样就进一步拓展了教师的学习时间和空间，更具有资源丰富性和学习及时性的优势。

3.3.2 支持多种教学模式 教学模式的选择应适合移动学习特点，平台应提供多种教学模式以便教师选择合适的方式进行教学。除去传统的讲授模式和网络学习的个别化特点以外，还可以建立起基于GPRS或者短信平台等多种途径的学习模式，为教师的学习选择提供了更多的便利。

3.3.3 更适宜于针对个别问题的研讨 为满足随时随地学习的需要，以及考虑到学习时间分散等特点，基于手机移动平台的教师专业发展学习资源以针对解决具体问题为主，不硬性要求系统知识的吸收，而以实践中遇到难题的讨论和互动为主，以便于各个“击破”，激发学习者的学习积极性。

3.3.4 为学习者提供一站式的学习环境 在提供教师移动QQ等实时交互方式之外，还可以提供聊天室、客户端实时通讯等功能，以实现教师-专家、教师-教师间实时交流互动，为教师学习提供一站式的教学环境。

总之，随着社会信息化进程的不断推进，对教育的挑战也越趋复杂，这就需要教师有更多的培训机会，有更丰富的培训资源可供选择，有更灵活的培训方式来满足教师专业发展需要。建设优质教育资源和信息化学习环境，应以学习方式和教育模式创新为核心，实现信息技术与教师专业发展的融合，为实现教育现代化、提高教育教学质量和人力资源强国提供坚实支撑。

［1］项华，毛澄洁.北京-云南:数字化教师专业发展学校(e-PDS)—教师专业化高位均衡发展的新尝试［J］.中国信息技术教育，2010，(5):15-16

［2］李天凤，罗华玲.美国教师发展学校(PDS)的实践及其启示［J］.比较教育研究，2008，(4):127-128

［3］袁同庆.促进中小学教师专业发展的远程方式探究［J］.中小学信息技术教育，2007，(4):50-51

［4］刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面［EB/DL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/xxgk_144240.html，2012-11