新课程背景下高中英语反思性教学的探讨

尚亚妮

【摘 要】新课程改革进一步要求教师不断反思自己的教学行为，对高中英语教与学都提出了更高的要求。反思性教学可以帮助教师通过反思自己的教学行为，重新构建适合自己的教学理念和适合学生的教学方法，有助于将自己和其他教师的经验转化为行动，同时有助于提高学生综合素质；是不断追求英语教学的有效性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文论述了高中英语反思性教学的背景，反思性教学的类型，反思性教学的内容，反思性教学的途径。

【关键词】新课程 高中英语 反思

一 高中英语反思性教学的背景

1.新课程改革的要求

新课程改革对教师专业的发展和学生的综合素质提出了新的要求。大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

2.教师专业化发展的需要

随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

二 高中英语反思性教学的类型

美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩（Schon），在他的《反思性实践者》（1983）一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后（reflection—on—action）；第二个时段是发生在“行动”之中（reflection—in—action）。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三种基本类型：

1.教学实践活动前的反思

这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。

2.教学实践活动中的反思

这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。

三 高中英语反思性教学的内容

首先是自己的教学设计。教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的方案，教师要根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中预设和生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。教学结束后可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，总结出提高设计水平的一般规律。这种反思会使教学水平提升到一个新的境界和新的高度。

其次是成功的经验。经验加反思等于成长的观点已被教师接受。没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，这样的经验就缺失了价值。教师要对自己教学过程中感觉较为成功的经验中，提炼出这一经验背后的有价值的教学理念，从“支离破碎”经验中抽象教学规律。不断在实践中反思，不断在反思中实践。使经验上升到一定的理论高度，并转化为教师进一步提升自己教学能力的底蕴和实力。

四 高中英语反思性教学的途径

1.教学日记（随笔）

教师对所教内容感受的记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。” 在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方面写反思日记：

第一，记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如：巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最直接的参考。

第二，记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。

第三，记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。

第四，记学习心得，即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来，并在将来的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

2.归因分析

归因分析有情况反馈归因和问卷调查归因两种基本方法。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标，教师要依据学生每天学习情况反馈，了解学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，反思造成得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施。或精心设计问卷调查，对学生学习成败进行归因分析，以便改进自己的教学。归因分析一方面为改进教学提供理论依据，另一方面让学生对成败能做出正确的归因，使学生对考分持正确的认识态度，使分数起到激励学习的作用，防止因考试的成功或失败带来的负面影响。

总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学。

“学而不思则罔”，我们教师也是“教而不思则罔”。学会反思，坚持反思，我们的教学水平会在反思中提升。