电子白板促进中小学教学的思考

☆陈汉平

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

多媒体教学一直是基础教育信息化研究的焦点问题。目前，随着“班班通”工程在中小学的开展，中小学教学中应用的多媒体主要以电子白板为代表，研究者们开始关注如何将电子白板有效地整合到学科的教学中去。对于电子白板的应用效果，教师对此褒贬不一，赞同的、反对的、观望的都不在少数。笔者通过对相关文献的调查以及与一线教师的交流，对电子白板的应用进行了一些思考。

一、电子白板的工作原理

1.定义

电子白板包括电子白板配套的硬件设备、软件和教学资源。硬件主要指电子感应白板、电子感应笔；软件主要是白板操作系统以及其他基本教学软件；教学资源主要是学科教学资源和学科工具。

2.工作原理

使用感应笔或者手指在白板上接触时，白板将反应传输到计算机，计算机将接收到的信号传送给投影仪，最后投影仪将信号投射到电子白板上，其工作原理如图1所示。

图1 电子白板工作原理

二、电子白板教学的优势

传统的教学多媒体是以“计算机+投影仪”为主，电子白板主要以“电子白板+计算机+投影仪”为主，较之于传统多媒体的优势有以下五点。

1.丰富的交互

传统的多媒体主要是靠教师点击鼠标来展示教学材料、呈现教学内容，很少有师生或学生间的交互，或者只能进行一些简单的交互；利用电子笔或是手指等可以在电子白板上方便地书写多种笔记、对操作对象的各种编辑，与真实情境中的书写和拖拉有很大的相似，这极大地方便了人机交互、师生以及学生间的合作与交流。

2.教学重点的突出与教学难点的突破

传统多媒体环境下，教师可以通过呈现的教学视频、图片或者字体、特效来突出重点与突破难点；在电子白板中，教学素材存放在资源面板中，教师可以根据教学的过程有选择地拖出教学资源，同时，可以利用放大镜、幕布、聚光灯等，让学生的注意力在特定的时间内只关注某一教学重点，或者是突破某一难点。

3.自带学科教学工具

电子白板软件中自带了学科教学工具，如：语文的汉字拼音、笔画、识字软件，数学中的几何图形，物理中的实验工具，等等，教师可以减少上课时画图的时间，而传统的多媒体虽然也可以制作这些学科教学工具，但是，耗时较多，而且效果未必能令人满意。

4.支持生成性教学

在传统的多媒体环境下，教师按照事先制作好的课件进行程序性教学，学生需要按照教师事先设定好的程序进行思考，而教师未必能够周全地考虑到教学中出现的各种情况，势必会限制学生的思考范围，影响学生的个性发展；电子白板支持人机、师生、生生的交互，激活学生的思维，学生可以将其思考的过程和结果利用电子白板方便地展示出来，这为生成性教学提供了可能，也为学生的个性发展提供了一个平台。

5.支持教学反思

传统的多媒体计算机有限的屏幕难以完整地保留教学信息，也较难呈现交互的整个过程；电子白板的漫游功能可以实现大屏幕书写，而屏幕录制与回放功能可以将交互过程录制下来，将教学过程中产生的信息保存下来，利于对教学过程的重现，也方便教师回顾教学过程、调整教学方式。

三、电子白板应用于中小学教学的可行性

高中教师上课很少使用电子白板，这与高中课程的教学内容以及高中生的认知特征有很大关系。高中各学科涉及的知识量大、一堂课内学生需要学习的内容较多，不宜花较多的时间进行交互。高中生有较强的逻辑推理能力，不需过多地利用音视频、图片等教学资源将教学内容具体化，更多地是需要学生掌握推理过程和思考方法；高中生也不及中小学生乐于表现自己，利用电子白板来提高教学效果并不是教师们乐于接受的。中小学生尤其是小学生，有着较强的表现欲，思想活跃。电子白板方便快捷的交互性与之相适应，学生可以到白板前面通过手指或电子感应笔来进行编辑，与教学内容或同学进行交互，展现自己的思考过程。认知负荷理论指出，在某一设定的时间内，大脑能管理的内容是有限的，处理的最大离散信息的数据量是7±2个。这对小学生同样适用，电子白板的聚光灯、放大镜、幕布等功能可以只呈现或放大部分教学内容，学习者在某一时间内只关注有限的学习内容。

四、关于应用电子白板的思考

电子白板在教学中取得的成效较大，但是，在实际应用中我们应注意以下问题。

1.多种教学媒体共同使用

每种教学媒体都有各自的优势，黑板可以进行简单的信息组织与及时更改，利用它可呈现核心概念、进行一些重要的逻辑推算，以给予学生一定的思考空间；PPT可以进行图文声像的展示、按照教师的预设组织复杂的教学信息；电子白板可以组织简单的信息，播放音视频以及进行书写、绘图等功能，也可以进行即时的信息更改。因此，在教学中，利用PPT进行预设性教学，利用白板进行教学互动，在互动中产生创新，进行生成性教学。同时，还应该将教学的核心内容在黑板上呈现出来，将多种媒体结合使用，才能产生较好的教学效果。

2.综合考虑学科特征和中小学生的学习特征

每一门课程都有其内在的特征，例如：语文重在语音、释义和领悟，教师更多的是为学生营造一种环境，而不是直接地将文章的含义呈现给学生，这无疑限制了学生的想象能力。至于这门课程是否需要用电子白板，以及用时多少，要依据具体课程的实际情况来定。在教学中，不使用电子白板就可以解释清楚的教学部分，就不使用电子白板；在需要用到电子白板进行教学的部分，如果可以不使用文字、图片或者音视频来辅助解释的，则不使用这些对教学内容加以解释。

3.教学目的与白板的技术特性相结合

每一学科的教学目的不同，采用的教学方式也就不同。可以将具体的教学目的与电子白板的技术特性相互结合，选择合适的呈现方式来表现教学内容。在实际教学中，有些教师不顾教学目的，在教学中采用花哨的界面来呈现教学内容，事实上，这样做是分散了学生的注意力，一堂课下来，学生记住了也许只是一些好看的画面、某个特效，而没有理解教学重难点，这主要就是教学目的不明确引起的。

4.教学内容与学习材料的一致性

迈耶等人的一系列实验从多个角度对多媒体的一致性原则进行了试验，研究表明，若无关材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。电子白板是多媒体的一种，在利用电子白板时，也应当遵循一致性原则。在教学中，应当删除不必要的交互和学习材料，不断精简优化教学过程，使得教学内容与学习材料具有高度的一致性。

五、总结

没有哪种多媒体能够解决教学中的所有问题，它只是用来服务于教学的一种工具。教师应该不断更新教学理念，考虑各种教学媒体的优势与不足，在教学目标的指引下，综合考虑教学目标、教学内容以及学习者特征，选择合适的教学媒体来进行课堂教学，从而不断优化教学效果。

[1]张建波.认知负荷理论:教学设计研究的新视角[J].上海教育科研,2006,(11):51-53.

[2]吴沛豪,雷庆,罗琬华.基于认知负荷理论的物理概念图教学策略[J].安庆师范学院学报（自然科学版）,2008,(2).

[3]马桂霞.对多媒体学习中一致性原则的再认识[J].中小学电教,2012,(12).