“国培计划”背景下中小学体育教师教学能力培训研究

赵富学 王发斌

(甘肃民族师范学院继续教育学院,甘肃 合作 747000)

“国培计划”背景下中小学体育教师教学能力培训研究

赵富学 王发斌

(甘肃民族师范学院继续教育学院,甘肃 合作 747000)

通过对中小学体育教师教学目标制定能力、教学背景分析能力、教学实施能力和教学评价能力等方面的培训经验进行的整理和总结，指出中小学体育教师在教学能力方面存在的问题及解决策略，为进一步提高“国培计划”中小学体育教师的培训质量提供参考。

国培计划；中小学体育教师；教学能力；培训

为了进一步落实《全国教育工作会议精神》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，教育部、财政部启动了“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)，该计划培训项目涉及中小学各个学科。对于体育学科而言，该计划将有利于进一步加大政府部门对中小学体育教师培训的支持力度，有利于全面提升中小学体育教师队伍的整体素质和教育教学水平，对促进中小学体育课程改革与发展具有重要意义。而中小学体育教师培训的主线问题——教学能力培训问题，是被各教师培训机构和被调研教师普遍关注的问题，也是在我们日后开展培训的过程中被验证的最富有挑战性的一个课题。通过归类，我们总结出了中小学体育教师教学能力培训问题主要集中在体育教学目标的制定能力、体育教学背景的分析能力、体育教学的实施能力、体育教学的评价能力等方面。我们根据自己的培训经验和参训教师的培训总结，对这些问题分别进行了分析并尝试着提出了相应的解决方案，希望借助“国培计划”这个难得的背景和机遇，会同从事中小学体育教师培训工作的各位同仁，来共同研究中小学体育教师教学能力的培训问题。

1 关于体育教师教学目标制定能力的培训

在培训过程中我们发现，教学目标的制定问题一直困扰着参训的中小学体育教师，因为这个问题太过于宏观，总的教学目标已由教育行政部门制定完备，而在教学分解目标的制定上教师们很伤脑筋。中小学体育学科是一个综合性较强的学科，按照新课改要求，每个具体学段的教学目标设计都要涵盖运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的内容，这对于体育教师而言是一大挑战。在制定学段教学目标时如何有效的融合这五个方面的内容，如何理解“课程标准”、“教材”、“学生”和“考试”对体育教学目标的定位，如何根据体育教材内容的编写意图与特点以及学生身心的发展需要等具体要求来对体育教学目标进行综合考虑，是培训管理者和实施者必须合力解决的问题。

1.1要确定清晰的课时目标

课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果，课时目标属于教学目标范畴。[1]在培训过程中，我们要让参训的中小学体育教师明确国家培养总目标、体育学科教学目标、体育学科阶段教学目标、体育学科单元教学目标和体育学科课时教学目标；要让参训教师认识到每节体育课既是一个相对的整体，同时也是整个体育课程每个单元的一个有机组成部分，课时目标是体育课程目标、单元目标的具体化。

1.2要科学表达三维目标

三维目标的表达是我们在培训过程中针对参训体育教师普遍反映的教学目标表述难的问题提出的。三维目标要求对不同层次、不同类别的体育教学知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。我们通过查阅资料、征求专家意见和培训团队的意见，运用了两种表达方式，一是采用结果性目标的方式，即明确告诉参训教师，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“运动参与” 和“运动技能”领域，如“能在众多体育项目中选择适合自己的项目并说出依据”、“能举例说明支持某一观点的体育事实”、”说出自己喜欢或不喜欢的体育项目”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己参与体育活动的心理感受、体验或明确安排学生参与体育活动的机会。

2 关于体育教师教学背景分析能力的培训

体育教学活动是在一个开放性的背景下进行的，它所涉及的教学背景因教学内容的不同而有很大的区别。[2]具体来说，特定的教学内容要求特定的体育场地、体育设施及器材，这些可被理解为教学硬件，而这些硬件条件都必须通过教材来起作用。因此，教材在体育教学背景中起着重要作用。“国培计划”要求参训体育教师返校后要起到“示范引领”作用，体育教师对教学背景的分析能力普遍较弱是培训过程中又一个比较尖锐的问题。对于参训的中小学体育教师而言，能达到正确理解和分析教材，其实也就提升了对教学背景进行分析的能力。

2.1要正确理解《体育与健康》教材的内容

我们通过对现行中小学《体育与健康》教材相关内容的梳理，摘录出了新课程理念对《体育与健康》课程改革的要求，为参训教师进一步分析教材知识提供了素材以及学习程序。《体育与健康》教材内容往往是围绕体育知识与技能的学习安排的，因此，深刻理解与掌握体育知识与技能的内涵是正确理解教材的前提。

2.2要学会实证分析学生的情况

学情分析是体育教学设计过程中的一个重要步骤[3]。体育教学活动是师生的双边活动，学生在体育教学中处于“主体”的地位，教学过程中的一切活动都是为了学生的体育学习。体育教学目标是否实现，要在学生通过自己认识和发展的体育学习活动中体现出来。而作为体育学习活动主体的学生，在体育学习过程中又都是以自己的特点和学习方式，通过改组或重建自己的基本技术和技能来获得体育学习结果的。因此，要科学分析体育教学背景，还必须重视对学习者的分析。

3 关于体育教师教学过程设计能力的培训

教学过程设计关注的是教师教育教学理论和专业知识的综合运用能力。[4]体育教师要将培训期间的各种收获转化为自己的教学能力，就要在教学过程设计上下功夫。调研发现，体育教师们最热衷的教学过程设计集中反映在当地教育行政部门的教研所(室)或学校教研组统一印制的表格式教案上。表格式教案显然填写起来方便省事，但也突出反映出了一些问题，比如和学校其它学科相比，体育课堂最大的特点是有很强的开放性和教学过程的不确定性，它是唯一一个娱乐性与危险性并存的课堂，如果教学过程都按照死板的教条式的程序安排下来，那么体育教师的教学经验在处理这些突发性问题时就不能发挥预设作用。但从实事求是的角度出发，许多体育教师的教学过程设计能力确实存在很大的问题，这就和自身的业务素质的高低有联系，体育教师想要取得业务上的突破，必须从提升自己教学过程的设计能力着手。我们的培训团队清楚的认识到了这一点，专门设计了体育教师教学过程设计能力训练模块，使参训体育教师明确教学过程是课堂教学从起点到终点的过程，是体育教学的各种意义要素、意义段落在一堂体育课的时间内的有序排列的过程。

4 关于体育教师教学实施能力的培训

教学实施是指教师将教学设计付诸实践的过程，即推行与调整教学设计的过程。[5]教学实施也是体育教学活动的重要环节，是实现体育教学理想的手段。“国培计划”中小学教师培训项目最终的培训预期也就是提高教师的教学实施能力。由于体育教师教学实施的环境与条件各不相同，影响体育教学实施的因素有很大的差异。根据参训体育教师存在的普遍问题，我们重点选取了体育教师教学实施能力中的四个关键表现领域：激发动机能力、师生互动能力、课堂调控能力和学习指导能力。在培训过程中对以上四个关键表现领域的核心能力要点和各个能力要点层级的水平标准进行了说明，力求转变参训体育教师的教学实施理念，科学、持续地提高参训体育教师的教学实施能力，进而打造“有效体育课堂”、营造“有趣体育课堂”、塑造“有序体育课堂”。

5 关于体育教师教学评价能力的培训

近年来围绕体育教学评价方面的研究很多，大都集中在如何制定科学的评价标准、如何研制合理的评价模式、如何采取科学的评价方法等。相关的成果出了不少，但从集中的角度来看，很难整合和统一。因为和其它学科相比体育课堂教学的开放性程度最高，单靠预先制定好的达标标准和条件很难开展好体育教学评价。另外，一个影响体育教学评价的最大的因素也被忽略了，那就是体育教师的教学评价能力，再好的评价标准和方案，如果体育教师的教学评价能力跟不上，一切皆是枉然。根据这种情况，我们抛开既定各类评价标准的条条框框，加强了对体育教师教学能力评价的培训力度，重点制定了如何评价学生的“学”(即对学生体育学习的评价)、评价教师的“教”(即评价体育教学效果，其关键是分析体育教师的教与学生学的关系)。

5.1对掌握学生体育学习评价能力的培训

学生体育学习能力评价是以《体育与健康》课程标准为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统收集学生参与体育教学活动获得的身心发展信息和证据，并对发展水平进行价值判断的过程。简言之，是对学生体育学习状况和体育学习收获的评价，这也是《体育与健康》课程实施结果的体现。学生体育学习能力评价主要是指与《体育与健康》课程标准相配套的教学三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的细化，以及达成体育教学目标可采用的方法、建议等。学生体育学习能力评价可以为体育教师提供更为具体的学生评价指导。这就要求教师要能够明确具体教学内容的学习层次(认知、理解、运用等)、能力要求(技能操作、拓展等)、方法引导、情态价值观内化程度(愿意接受、主动趋向、价值内化等)，在此基础上能够编制难度适宜的评价标准，选择恰当的评价方法。教师要能够具体结合学生的认知、能力特点及当前体育学习状况，考查学生对动作技能的掌握状况，以便进一步调整教学策略。

5.2对掌握教师体育教学效果评价能力的培训

新课程改革要求确立起体育课堂教学评价标准的多维度、多层次评价体系，要求教师相应明确其维度和层次的基本内容，体育课堂教学评价标准应综合体现教师、学生和师生互动等维度。对于体育教师来说，通过培训学会把握各种非智力因素。创设融洽、亲近的体育教学气氛的能力；同时也体现在体育教师对教学手段的纯熟驾驭程度和对教学对象的认知程度；学生维度体现在学生自主进行体育锻炼能动性的高低上，是学生在体育课堂上活跃程度的写照；同时也体现在学生课堂实践操作的环节设计上。师生互动维度体现在师生共同创造民主、和睦、融洽、自由的体育课堂氛围的能力上；也体现在师生课外体育锻炼渠道(课上课下的时空延伸和体育锻炼探究方法的择取)方面的互为拓展上。

6 结语

“国培计划”中小学体育教师培训项目给培训组织者和实施者提供了一个广阔的交流平台，这种“国字头”的培训也需要有国家级的标准和要求。相对于中小学其它学科教师的培训工作而言，体育教师培训工作的基础理论和实际操作都比较薄弱。因此，我们要在“国培计划”的大背景下，在《体育与健康》课程的理念和要求下，努力探索体育教师培训的新理论、新方法和新途径，在培训中不断地审视、调整和发现新的问题，通过培训使体育教师能在教学中指导学生学会认知，学会做事，学会与人合作，学会生存。使体育教师学会关注体育教学的身体教育价值、文化教育价值、学法教育价值、养成教育价值、情感态度教育价值、价值观教育价值等。真正在体育教学中实现以“学生为本”，关注学生的自然发展，生命的健康成长，承认学生的个体差异，尊重学生个性的健康发展，重视情感的熏陶感染和尊重个性的独特体验，深入挖掘体育教学的特点和内涵，在有形与无痕之间把握教育契机，进一步发挥体育教学的育人功能。

[1] 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003:45.

[2] 钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社,2007:121.

[3] 蔡宝忠.体育教师新论[M].北京:人民教育出版社,2005:142.

[4] 高耀明.教师行动研究策略[M].上海：学林出版社，2008:12.

[5] 黎奇.新课堂背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006:18.

ThePrimaryandSecondaryPhysicalEducationTeachersTrainingandResearchCapacityintheContextof"NationalTrainingScheme"

Zhao Fuxue;Wang Fabin

(School of Continuing Education ,Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo 747000,Gansu)

Study of primary and secondary physical education teachers ability to develop objectives, teaching background, analytical skills, the teaching process design capabilities, evaluation of teaching ability and teaching ability to implement other aspects of training experience to conduct a careful combing and concluded that the ability of primary and secondary school physical education teachers problems and solution to further enhancing the national training program’s quality in training primary and secondary school P.E. teachers to provide a reference.

country training programs; primary and secondary school physical education teacher; teaching skills；training

2013-08-31

教育部人文社会科学研究青年基金项目(13YJC890049)。

赵富学(1982-)，男，甘肃庆阳人，副教授，研究方向：体育课程与教学论、教师培训。

G633.96

A

1672-1365(2013)06-0086-03