成人高等教育人才培养模式创新的思考

宋浩平

(西安交通大学继续教育学院，西安 710061)

近年来，随着高校扩招，成人高等教育生源数量和质量明显下滑，尤其是质量状况引起人们普遍忧虑。与此同时，成人高等教育改革相对滞后，定位模糊，使成人高等教育缺乏应有的吸引力。成人高等教育要走出这一困境，应回归成人教育本义，进行成人高等教育人才培养模式的改革与创新，以适应社会经济发展对成人高等教育人才的需要。

一、成人高等教育人才培养模式的内涵

1.人才培养模式的界定

人才培养模式的研究是高等教育研究的一个重要领域，有许多学者给予了关注和研究。对于人才培养模式内涵的研究，主要有三种观点:

(1)运行机制论，认为人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现人才培养目标所构建的一整套运行机制。

(2)组织方式论，认为人才培养模式是在一定的办学条件下，关于人才培养目标、制度、过程的简要组合，是为了实现一定的人才培养目标所形成的教育管理活动的组织方式。

(3)教学方式论，认为人才培养模式是将教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等各种要素有机结合在一起的教学管理方式。

综上所述，笔者认为人才培养模式是指包含培养目标、培养过程、培养制度、培养质量等人才培养过程中的各要素的有机组合，具有系统性、规范性、操作性和稳定性的基本特征。

2.成人高等教育人才培养模式的内涵

成人高等教育人才培养模式是基于当代成人教育思想和理念，整合自身教育资源，从人才需求出发，针对成人进行教育培养的一种方式。成人高等教育人才培养模式的基本内涵包括以下四个方面:

(1)培养目标。成人高等教育的人才培养目标，必须以培养适应我国社会主义经济建设和社会发展需要的人才为总目标，突出成人特点，强调职业能力提升。

(2)培养过程。成人高等教育的人才培养过程主要包括培养方案和教学实施过程两个方面，其中培养方案主要包括教学计划、教学大纲、教育形式、教材内容、教学手段等内容，教学实施过程主要包括专业及课程设置、师资队伍建设、培养方案的制订及组织实施等环节。

(3)培养制度。成人高等教育的人才培养制度应该以提高成人高等教育人才培养质量为目标，完善成人高等教育管理规章制度，合理配置教育资源，激发管理人员、教师及学生的主观能动性。

(4)培养质量。成人高等教育的人才培养质量控制的关键在于要建立一套科学有效的质量评价体系，培养质量的评价体系要着眼于学生、教师、学校、政府、社会等多维评价。

二、成人高等教育人才培养模式存在的问题

1.培养模式沿袭高校自身相关专业的学科式人才培养模式

现阶段，我国成人高等教育仍然以发展学历教育为主，教学及管理模仿普通高等教育以学科为中心的教学模式，在培养模式上刻意模仿本科院校的人才培养模式，本科压缩型现象非常突出，培养特色不鲜明，人才质量不高。

2.培养模式呈现“一元化”的教学管理模式

普通高等院校设置的继续教育学院是成人高等学历教育的主体，但与普通高等教育相比，成人高等教育从师资、教学条件到管理大多处于从属地位。这种人才培养模式对成人学生的学习动机、职业特点、个性爱好等因素考虑不足，对学习者个体学习的多样性需求较难满足，与学员的文化基础素质及市场经济的要求不相适应。

3.培养模式缺乏与经济建设和社会发展的有效结合

“普教化”的办学思想忽视了成人高等教育独特的性质，不能适应社会经济结构变革的要求，人才培养规格、培养制度缺乏与经济建设和社会发展的有效结合，割裂了成人高等教育与社会的联系，限制了成人高等教育自身的可持续发展。

4.培养模式的开放程度受到限制

普通高校设立的成人(继续)教育学院对成人学生的入学资格、学制、学习费用、教学时间、教学地点、教学形式、考试过程等诸多方面作了过于严格的规定和限制，使社会上许多有学习需求的成人难以得到接受高等教育以提高其知识水平和技术能力的机会，限制了成人教育的开放程度。

5.培养模式的质量标准定位不准

目前成人高教对教学质量的评价所采用的指标体系和考核方式与职业岗位的能力要求不相协调。由于成人高等教育没有独立的评价标准，为了获得好的评价人们盲目套用基础教育和普通高等教育评价模式，没体现出成人高等教育评价的特点。评价方式主要局限于教师的教学效果评价，一般采用学校领导评价、学生评教和少量的听课及学生成绩检查等方式进行，轻视同行评价、教师自评以及外部评价。

三、成人高等教育人才培养模式创新的原则

1.主体性原则

主体性原则指学生是教育活动中的主体对象，在成人高等教育模式创新中应将学生摆在核心的地位，人才培养模式应该有利于学生身心的健康成长及全面发展，提高学生的综合素质和可持续发展的能力，保证教育目标的实现。

2.开放性原则

开放性原则是指成人高等教育应打破传统教育的封闭模式，不受年龄、身份限制，为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会，培养目标以人为本，重在提高成人素质。

3.适应性原则

适应性原则是指成人高等教育人才培养模式要根据受教育者未来的要求和发展趋势，适时主动地改变自身的教育特性和教学方式。适应性原则要求教育者及其提供的教育服务要适应和满足受教育者的发展需要、社会经济的发展需要及职业岗位对人才特征的需要。

4.多样性原则

多样性原则是指成人高等教育必须体现人才培养方式的多样化，办学主体及办学方式的多元化，在人才培养过程中因材施教，注重发展成人学生的个性，培养造就不同类型和特征的人才。

5.终身性原则

终身性原则是指必须将终身教育理念作为成人高等教育人才培养模式创新的理论和实践基础，充分认识到成人高等教育是高等教育的重要组成部分，是终身教育链条上不可或缺的重要环节，是实现全民继续教育的重要途径。

四、成人高等教育人才培养模式创新的基本思路

1.培养目标创新

当前普通高校成人高等教育的培养目标总体上应该是以社会需求为导向，以培养职业技术应用能力为主线，以培养精通生产、服务、管理技能的高级应用型专门人才为根本目标。具体到每个专业的培养目标应定位明确，尽可能通过定性与定量相结合的描述使培养目标表述清晰，易于把握。

2.培养过程创新

(1)以社会需求为导向调整专业结构，改革创新课程体系与课程内容。成人高等教育要根据社会、经济、科技的发展变化趋势，根据相关行业的人才需求现状，设立相关学科专业，并努力将相关的新技术、新工艺、新方法、新成果融入到课程与教学当中，确保教学内容具有实用性、针对性、实践性和前沿性。

(2)创新实践教学体系与内容，加强产学结合。首先要努力增加成人高等教育课程中的实践教学比重，从课程设计、毕业实习、社会实践及毕业设计等各个实践环节入手创新实验教学方式，推进实验课程内容整合。其次必须加强实践教学规章制度建设，实施规范化管理;再次要加强产学结合，建设实习实训基地，把成人学生在工作中发现的问题作为教师的研究课题和学生的论文选题。

(3)创新教学方法与教学手段。成人高等教育应综合运用多种教学方法，积极进行教学方法改革，培养学生的自学能力，调动学生的学习积极性，提高教学质量。成人高等教育应充分利用现代科技手段，开发远程教学平台，制作网上课程，利用网络完成学生作业的提交和批改、课程的辅导答疑等教学过程，将传统教学手段与多媒体教学相结合，使成人学生可以在不同时间、不同地点获得自主学习的机会，化解成人在职学生的工学矛盾，给更多的成人提供接受教育的机会。

3.培养制度创新

(1)构建学分制的教学管理模式。成人高等教育应大胆实践，积极实施弹性学分制的教学管理制度，探索建立区域性的学分银行，使成人学生可以根据自己的爱好兴趣、职业选择、居住距离等因素，自主选择不同学校的专业、课程和修业时间，以增强成人学生的学习主动性和积极性。

(2)实行灵活多样的办学形式。要积极推动普通全日制大学的图书馆、精品课程等教育资源向社会成人开放;鼓励兴办社区学院等各种形式的新型成人高等教育机构;支持民间力量投资于成人高等教育领域等。

(3)完善成人高等教育管理体制。成人教育行政管理部门要着力于成人高等教育相关法规的制定，做好成人高等教育的总体规划，合理安排成人高等教育经费，保障公民参与继续教育的机会和权利，规范办学主体的行为。改革成人高等学历教育招生入学考试制度，改革一次性全国统一考试的录取方式，促进办学主体面向经济社会发展，面向人才供求市场，依法自主办学，公平竞争，为成人提供优质教育服务。

(4)加强政府与非政府组织之间的合作，充分发挥行业协会等中介机构的积极作用。成人高等教育部门应发挥非政府行业组织的开发及管理功能，与行业协会等中介组织合作共同研究开发本行业教育规划、教学计划与大纲、教材编写、教学质量评估、实习实训基地建设等。

4.培养质量评价创新

(1)推行灵活多样的考试方式。成人高校的教学管理部门对各门课程在考试时间上可以做多次安排，使学生合理选择自己的考试时间。在考试内容上应该把实践考试和理论考核结合起来，把平时考察和期末考试结合起来，把开卷考试和闭卷考试结合起来，把考察能力和考察知识结合起来，把课外考核和课内考核结合起来。

(2)创新人才培养质量与办学水平评价体系。教育主管部门应研究制定科学的评价指标体系，从人才培养规格、课程体系、实践教学体系、实习实训基地建设以及教学考核等多方面评价专业及学校办学水平。

(3)推行以职业资格证书和学历证书并重的评价方式改革。成人学生在学习期间力求获得相关职业资格证书，使学生在毕业时，不仅获得学历证书，还获得职业资格证书，从而将学历教育与职业技能培养融为一体。

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