江西特教学校盲、聋、培智学生体育教育现状调查*

王 勇 杨 勤 王桂姣

(九江学院体育学院 江西九江 332005)

“同一个世界，同一个梦想”的口号和“超越、融合、共享”的理念是2008年第十三届北京残奥会的口号和理念，体现出残疾人超越自我、自强不息的精神和奥林匹克“团结、和平、和谐”的价值观；体现出中国传统的“天人合一”理念以及残疾人与健全人同属一个家园、携手共创未来的崇高理想[1]。笔者运用文献资料、问卷调查法、访谈等方法对江西省部分有代表性城市的特殊教育学校体育师资现状进行调查研究。研究发现：师资队伍结构不尽合理，专职体育教师严重短缺，体育教师呈现年轻化趋势，学历、职称普遍偏低；专职体育教师教学负担过重；体育教师有关福利待遇落实程度较差；体育师资队伍稳定状况存有隐患；体育教师培训力度不够；参与撰写论文的教师较少，且科研水平较低等[2]，由此引发了笔者对该项课题进行了深入研究。

1对象与方法

1.1研究对象

选取江西省南昌市、九江市、赣州市等具有代表性的4所特殊教育学校，即南昌三联特殊教育学校、南昌聋哑人启音学校、九江特殊教育学校和赣州特殊教育学校的在校残疾学生为主要研究对象，分析了目前江西特殊教育的现状，及特教与体育的关系。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法 根据研究的目的和内容，大量查阅、收集有关的文献资料并进行整理分析，为研究提供理论依据。

1.2.2访谈法 根据收集来的资料，向有关特教行业领域老师、专家请教相关知识、现状及问题。

1.2.3问卷调查法 对特教学校在校学生随机现场发放并回收完成问卷调查。

1.2.4逻辑分析法 将所得的数据以及相关资料，进行逻辑分析，通过概念、判断、推理等思维形式来提供论据以及证明。

2结果及分析

2.1国内特殊教育资源现状

我国的特殊教育经历100多年的发展和历练，已经取得了丰厚的成果，但跟国外发达国家城市相比还是存在很大的擦差距，这也阻碍了我国残疾人教育事业的发展，影响到我国残疾人青少年儿童的健康成长。2000年以后，我国教育界开始大力借鉴国外先进特殊教育办学与管理经验，推进国内的特殊教育事业发展，已经初步形成了符合我国国情和特色的特殊教育学校，并逐渐缩小落后的差距。目前，我国约有超过8 000万残疾人，其中残疾儿童约820万人，主要包括：0至14岁，其中视力残疾儿童月18万，听力残疾儿童月116万，肢体残疾儿童月550万，智力残疾儿童月62万，精神残疾儿童月1.4万，多重残疾儿童月80万，占全国残疾人总数的15.8%，占全国儿童总数的2.66%，但能够享受义务教育的在校残疾儿童约80万人，不足10%。

目前国内各高校已经逐步再尝试开设特教专业，但是进展缓慢，体育专业特教人才培养就更滞后了。截至目前，已经开设体育教育特教的专业人才的专业院校仅有天津体育学院、山东体育学院、西安体育学院、广州体育学院等不到10所专业院校。究其原因，主要有：①认同感差、收入待遇低。残疾人师资队伍培养相对落后，整体素质不高；②国内残疾人体育师资队伍严重匮乏；③缺乏专业的残疾人体育医学和功能分级师。残疾人体育医学和功能分级师有助于普及体育运动知识，改善残疾人肢体活动能力和大脑平衡能力，促进残疾人体育事业的发展[1]，推进残疾人运动员的培养；④特殊专业在高等教育阶段的成长比较缓慢。一方面专业院校和师范院校开设此专业的不是很广泛；另一方面特殊专业高级专门型人才录取与培养模式有待改善，目前硕士研究生以上学历的招生与培养还没有完全对特教专业开放大门，这也严重阻碍了我国特教专业队伍的建设步伐。

2.2江西省特殊教育资源发展现状

2.2.1江西特殊教育发展现状 江西特殊教育发展在国内整体教育管理水平相对滞后。根据教育对象障碍性质不同，以聋障教育为主，智障教育已取得了长足发展，但是盲障目前还没有得到较快发展[3]。回顾近些年，江西的特殊教育学校从原来的几个老师、几个学生发展到现在近80余所专业特教学校，上千名特教老师，可以说是飞跃式的发展。例如：九江市特殊教育学校，学生从之前的几个人发展到现在的几百人。从建校初期的1位老师增加到现在的30多位老师。多数特殊儿童能在入学年龄得到一定的教育安置，城市教育安置优于农村。没有智力缺损的障碍儿童，如聋障、肢残、盲障等，相比有智力缺损的障碍儿童，如精神发育迟滞、重度脑瘫等，更能得到合适的教育安置。具备一定的生活自理能力、没有行为问题的障碍儿童在学校的接纳程度更高[3]。我国以随班就读和特教班为主体，以特殊教育学校为骨干的特殊教育格局得到进一步巩固[3]。目前，江西有1.4万余名残疾人进入各类学校学习，特殊教育已经纳入普及义务教育总体规划。针对特殊教育方面普遍存在的问题，我省已尝试逐步实现免除全部在读残疾儿童义务教育阶段的学杂费和课本费，今后还将大幅度提高特教学校的投资力度改善办学条件老师的福利待遇。近几年，江西的残疾人体育事业也取得了很大收获，在全国第八届残疾人运动会上，九江市特殊教育学校的孩子们代表江西取得优异成绩，分别在乒乓球男女团体、羽毛球男女双打及男子足球收获奖牌，羽毛球男子双打获得铜牌。足球项目已经成江西残疾人体育项目的特色，尤其是九江特殊教育学校在该项目上一直保持着自身的优势。

2.2.2江西特殊教育学校发展现状 由调查数据可知，到2012年江西省针对盲、聋、培智学生开设的特殊教育学校有近80所，包括盲人特教学校、聋哑特教学校、培智特教学校及综合性的特教学校，在校学生超过20 000人，教职工800余人，专任教师600余人；另有普通学校中的盲、聋、培智儿童约7 000余人。已有部分特教学校具备了残疾人高中阶段教育，基本形成了从学前教育、义务教育到高中阶段教育的特殊教育体系。这些盲、聋、培智学生进入学校学习，比身体健康的学生要付出更多艰辛，出现心理健康问题的几率更高。造成特教专业教师队伍严重落后的情况，主要原因有：①本身招生录取特教专业学生的高等学校数量不多；②全国范围内开设特殊教育专业学科少、基础差、层次不高；③入职门槛较高，待遇普普遍不高；④报考特殊教育专业的学生数量也相对较少，不像一些热门专业那样。

2.2.3江西省南昌、九江、赣州市直属特教专业师资力量 江西省南昌、九江、赣州市直属特教专业师资力量现状详见表1。

表1 南昌、九江、赣州市直属特教专业师资力量现状

以九江特教学校为例，现有教职工41人，其中中学高级教师6人，中级教师24人；省级骨干教师1人，市级骨干教师4人，市级学科带头人1人，专业康复教师3人，语言康复技师1人。所有教师具备大学专科以上学历。 根据教育规律和学生个体发展规律，师资配备必须和学生人数成一定比例，更何况带有残疾的学生群体在实施教育教学的过程中难度更大，因此，在师资配备上就应该打破原有格局，提高师资比重。

2.2.4盲、聋、培智学生参与动机调查分析 调查盲、聋、培智学生参与动机情况详见表2。

表2 盲、聋、培智学生参与动机情况

从表2可知，虽然很多残疾学生对体育的兴趣比较高，但是主动参与体育锻炼的比例不高。甚至有部分学生对体育锻炼不够重视，甚至还有少数学生完全不参与体育锻炼。可以看出，大多数学生对体育的认识不足，参与动机不明确，男生比女生参与体育锻炼相对好一点。

2.2.5盲、聋、培智学生参与项目的选择性分析 盲、聋、培智学生参与项目的选择性情况见表3。

表3 盲、聋、培智学生参与项目的选择性情况

从表3可知，盲、聋、培智学生不像正常的学生那样可以选择和参与的体育运动项目相对还是受到一定的局限性。

2.2.6盲、聋、培智学生参与体育锻炼的方式分析 盲、聋、培智学生参与体育锻炼的方式分析情况见表4。

表4 盲、聋、培智学生参与体育锻炼的方式分析情况

从表4可知，大多数盲、聋、培智学生可以选择和参与的体育运动项目受外界因素影响价位明显，需要进一步鼓励和激发残疾学生的选择和参与的动机和积极性，尤其是专业化的残疾人体育指导。

2.2.7参与体育锻炼的频率及持续时间分析 参与体育锻炼的频率及持续时间分析情况详见表5。

表5 参与体育锻炼的频率及持续时间分析情况

从表5可知，由于受身体和心理残疾等缘故，大多数盲、聋、培智学生参与体育锻炼的次数不多，每次坚持运动的时间也不长，甚至有部分学生基本不参与体育锻炼。

3结语

根据调查分析可以得出：①特殊教育人才培养的质量与特殊儿童个体及其家庭追求还存在一定差距；②特殊教育师资队伍的专业化水平有待提高；③特殊教育学校的办学条件和办学层次有待提高；④协调好社会、学校和家长间的关系，鼓励盲、残、培智学生的家长将孩子就近送到特殊教育机构进行有效的教育；⑤初等、中等、高等和职后特殊教育师资培训机构不完善，缺少系统性和连续性。针对盲、残、培智学生高等教育和职业教育的全面开展和普及；⑥教育观念相对滞后；⑦由于盲、聋、培智学生的残疾情况、程度、类型差异性较大，因此体育教育教学的实施面临的巨大的挑战和难度；⑧由于教学条件设施的限制和学生自身接受能力、承受能力的阻碍使得学科知识及学科教育教学技能较为缺失；⑨课程设置不够合理。因受到教学条件、学生个体差异性显著等各方面因素的影响，导致大多数特殊教育课程偏重于理论知识的教育，而轻体育教学以及其他各类实践活动能力的培养；⑩体育师资、场地设施、专业化的体育俱乐部、训练队、课外体育活动相对不够完善。

参考文献：

[1]刘凯.河南省特殊教育学校体育教育现状的调查研究[J].内江科技，2008，29(4)：33.

[2]郭瑞华.北京市特殊教育学校体育教育现状研究[D].北京：北京体育大学，2011.13.

[3]刘莹，徐雯.江西省特殊教育师资培养模式探析[J].江西农业大学学报(社会科学版)，2006，5(4)：30.