高校学业评价在人才培养过程中的作用

方 磊，武瑞婵，王刈禾

(湖北文理学院 数学与计算机科学学院，湖北 襄阳 441053)

学业评价是在系统收集学生课业学习情况的客观事实材料的基础上的价值判断[1]. 学业评价信息是直接反映教学活动的第一手真实材料，是宝贵的信息资源，发挥学业评价信息的作用是学业评价研究的目的和价值所在. 如果对学业评价信息不加以利用，则会使学业评价改革流于形式，不能有效地进行下去. 从人才培养的全局来发挥学业评价信息的作用，使评价信息服务于人才培养目标成为迫切需要.

1 学生学业评价现状

几乎所有的高校都开展了学校学业评价活动，总体上说，学生学业评价没有被充分利用，而且，不尽完美，存在种种弊端：学业评价的内容偏重理论，轻实践；评价主体单一，忽视了学生、家长、社会等的作用；评价功能单一，只重视鉴别和选拔，忽视诊断和激励；评价方式简单，缺乏科学性和有效性，造成学业评价难以准确、全面地反映教育目标的要求；重定量评价，轻定性评价；重终结性评价，轻过程评价；评价标准单一，不利于不同个性人才的发展，等等.[2-5]

具体而言，在实际的学业评价实践中，1)学业评价信息没有被充分使用. 除了课程考核成绩被教学管理部门实际使用外，其它的学业评价信息几乎全被废置. 2)没有专门的学业评价部门或机构全面管理学业评价活动. 学业评价活动在各个课程中进行，课程结束后，大部分学业评价信息没有以适当的形式保留下来.复杂的评价活动不仅没能让老师有成就感，反而增加了教师的负担[6]. 3)评价主体消极、懈怠. 作为个体的教师，各自进行着学业评价活动，纯粹用于改进教学，难以从局部观察到学业评价改革后的效果全貌，从而对自己的学业评价活动缺少准确的评判和认识. 他们常常只在改革之初小试牛刀，之后又回到从前最易操作的方式上，难以长期实践下去. 对学生而言，尽管他们是学业评价改革最大的受益者，但因为只有课程考核成绩对他们的奖学金评定、优秀评定起作用，所以他们加入到评价过程的积极性并不高. 同时由于学生对学业评价的认识不足，对评价的理念不理解，使得他们对新的学业评价的公平性产生怀疑. 这些问题如果不能很好地解决，都会影响到学业评价实践活动深入进行，难以达成促进人才培养的目的.

2 学生学业评价与人才培养的相互作用

人才培养方案是高等学校根据学校自身特点、学生个人发展需求和社会需求，围绕教育目标而制定的人才培养纲领性文件，是实现大学教育目标的起点. 学业评价为实现教育目标服务[7]，而高校的教育目标是通过人才培养方案来细化实现的. 因而，高校的学生学业评价应以促进高校的教育目标实现为目的. 高校的学生学业评价必须和人才培养方案的实施过程紧密结合，充分发挥其价值判断作用，以促进教育目标的实现.

图1以湖北文理学院为例，描述了人才培养方案设计、实施、改进的动态过程. 其中箭头指向学生学业评价的代表学业评价所受影响，箭头由学生学业评价指向外部的表明学业评价发散出去的作用. 可以看出，学业评价作为一个桥梁，联系起人才培养方案设计、实施、改进等一系列活动. 人才培养方案将人才培养目标分解为四个模块来执行：通识教育课程模块、学科基础课程模块、专业核心课程模块、专业方向课程模块. 通过对四个模块课程的教学和学习，使学生掌握相关的知识，培养他们的学习能力、创新能力、实践能力等.

图1 学生学业评价与人才培养各环节的相互作用

1)教育目标是制定学业评价指标体系的依据. 学业评价是为实现教育目标服务的，因而评价应围绕人培养方案中的培养目标来制定评价指标，所有能影响人才培养的内容都应被关注，并不是仅仅关注可量化的指标和教育结果.

2)在教学过程中，学业评价实现对教师教学和学生学习的反馈、促进作用. 学业评价在各个课程的教学活动中进行，过程性评价理念和方法逐渐受到重视，通过关注学习过程，使学生逐步掌握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略. 通过培养学生形成必要的评价意识与评价能力，鼓励学生参与到学业评价中，敢于提出他们自己的价值诉求. 教师在教学中重视有价值的学生行为表现和学习结果，对有价值的教育目标都应给予肯定，树立评价标准多元化意识，最终达到通过评价促进教师教与学生学的结果.

3)根据学业评价信息评估学生是否达到人才培养规格. 通过4年的学习，学生的知识能力水平是否达到人才培养规格的要求，仅仅用课程考核成绩来回答是不全面的. 因为知识内容的掌握容易考核，但能力的评价却比较模糊，掌握了知识也不等于就有了能力，能力不能简单地用分数来衡量. 依据学业评价指标进行较为全面的学业评价，对照人才培养规格进行评估，进而分析人才培养过程中存在的问题，并加以解决.

4)对学生能力进行跟踪评价，反馈学生的能力状况及教育的改革方向. 通常能力表现出来需要一个较长时间过程，短期内不易分辨，并且能力是在具体的环境中、工作中展示出来的. 学生毕业后进入工作岗位，采用一定的方式进行跟踪评价，用人单位也可以作为一种校外评价主体，从另一个角度客观地反馈出学生的实际能力. 通过用人单位的评价信息，了解所培养的学生的能力水平，了解企业对人才的要求，进一步指导我们调整教学工作重点.

5)对课程设置的审视作用. 人才培养目标转换成具体的教学内容和一定的课程结构才能得以组织实施.那么课程体系设置是否合理呢？这是教育要反思的问题. 通过学生学业评价信息，反馈出学生的个体需求是否被满足，获得的能力结构与教育目标的要求的差距，检验是否达到课程设置预期的期望，审视课程设置是否合理，从而改进课程设置.

6)对人才培养方案的反馈作用. 通过学业评价信息，准确了解到人才培养过程中存在的优点和不足，为人才培养方案的调整提供参考资料. 在当今社会高速发展状况下，高校的人才培养方案应该是动态更新的，而不是一成不变的，而现在的人才培养方案的更新更多的是来自于管理部门的要求，只有当自身有更新的需求时，才能真正及时完善人才培养方案. 而高校自身有更新人才培养方案的需求，是来自于高校对自身人才培养方面的不足和有待改进方向的认识，学生学业评价正是一种高校认识自身教育活动的渠道.

学业评价信息为人才培养提供及时的反馈信息，促进多方面的工作，为教育反思提供素材，为改进工作提供方向.

3 对学生学业评价信息作用的初步设想

人才培养方案中规定的学生应达到的能力和素质目标，需要转换成具体的教学内容和一定的课程结构，才能得以组织实施. 所以，高校的教学活动是以课程为基本单位，学生学业评价也是以课程为组织单位进行的，在每个课程中进行的学生学业评价是总的学生学业评价中的一个部分.

学生学业评价信息可分为三个流向(见图2)：1)作为学生总的学业评价的一个部分存在；2)在教学过程中直接发挥作用；3)量化为课程考核的一部分. 在这三个信息流向中，第三个流向是在实践中较好落实了的，第二个流向直接在教学过程中发挥作用，第一个流向在实际工作中没有明确的存在形式.

目前学生学业评价结果的呈现形式主要表现为课程考核成绩. 因为课程考核成绩只是学生学业评价的一个部分，所有，如果当作学生学业评价的全部，必然会使学生学业评价信息的使用发生偏差. 第一个流向，学业评价信息在实际工作中没有明确的存在形式，自然就不能被充分利用. 原因是多方面的：1)没有专门的机构组织、协调、收集学业评价信息；2)对学业评价信息可以用于哪些地方没有深入挖掘；3)学业评价信息内容很丰富，怎么按用途来组织这些信息，还没有标准来操作；4)学业评价实践处于改革过渡阶段，各方面应用还不完善.

图2 课程、学业评价、课程考核间的关系

在学业评价改革实践中，高校教师提出了建设性的改革措施：构建科学的学业评价指标体系；采用多种学业评价方法，如档案袋评价、课堂评估、价值增值法、毕业生追踪调查；量化评价方法与质性评价方法相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更多地关注学生的学习过程与成长过程；评价主体的多元化，加强学生的自我评价和学生之间的互相评价[2-3]. 这些改革措施的实施拓宽了学业评价活动的范围，同时还获得了大量的学业评价信息，这使学业评价发挥作用具备了基本条件.

为充分发挥学生学业评价的作用，我们的初步设想是：

1)挖掘使用学业评价信息的专题项目. 专题项目，指服务于某一项人才培养改革研究或获取人才培养信息的活动. 由于学业评价信息内容丰富，不加以分类，利用起来则很难. 可根据人才培养目标及学业评价信息的作用确定一个专题项目，通过专题项目来使用某一类学业评价信息，为人才培养过程提供反馈信息. 根据教学改革的需要挖掘专题项目，专题项目的多少标志着学业评信息被使用的程度高低.

2)依据专题项目确定收集什么信息及其呈现方式. 专题项目是一种信息整合方式，通过专题项目把分散于各个课程中的某一方面学业评价信息集中起来，提供决策所需要的素材和依据. 各个课程的教师则依据专题项目的要求，对信息归类和整理，以适当的方式来呈现学业评价信息.

3)设立专门的学业评价机构. 学业评价涉及到所有课程，时间延续长，每个教师从事的都是局部工作，需要有管理部门进行统筹安排. 学业评价的组织管理部门促使学业评价信息在教学系部和其它管理部门之间流动起来，为学业评价信息的使用提供方便.

目前，学业评价实践还处于新老方式过渡阶段，种种弊端的存在影响到学业评价活动的深入开展. 如果不能发挥学业评价信息的作用，高校的学业评价工作就可能发展缓慢，甚至徘徊不前. 深入开展学业评价信息作用的研究，对如何获得有效的学业评价信息有指导作用，既有利于促进学业评价活动长期有效地进行下去，又有利于促进人才培养目标的实现.

[1]吴维宁. 理科教师学业评价观研究[D]. 广州: 华南师范大学, 2007: 20.

[2]谢洁茹. 论高校学生评价的现状及改革策略[J]. 青少年研究,2008(1): 197-199.

[3]孙士杰, 张国荣, 冯喜英. 高校学生学业成就评价现状及改革研究[J]. 河南师范大学学报: 哲学社会科学版, 2000(5): 106-108.

[4]孔国庆. 对我国大学生评价中存在问题的反思[J]. 考试周刊, 2010(8): 193-194.

[5]刘声涛, 刘伟香. 我国高校学业评价研究文献分析[J]. 理工高教研究, 2010, 29(12): 56-59.

[6]华云松, 杨 赞. 关于改革高校学生评分体系的几点思考[J]. 中国科教创新导刊, 2008(36): 181.

[7]吴维宁, 高凌飚. 考试分数的强化与评价视域的窄化[J]. 考试研究, 2009, 15(4): 47.