高职非英语专业学生英语学习策略使用的调研

刘海燕，凌 红

(成都职业技术学院 a.外语部;b.院长办公室，成都 610041)

高职非英语专业学生英语学习策略使用的调研

刘海燕a*，凌 红b

(成都职业技术学院a.外语部;b.院长办公室，成都 610041)

对高职非英语专业学生的英语学习策略使用情况进行了问卷调查。通过分析结果提出教学应对建议：在语言教学中融入策略培训；借助计算机网络进行课外学习策略培训。

高职学生；学习策略；策略训练；计算机网络

影响英语学习者学习成效的因素众多，有教师的教学风格、教学方法、教学内容的选择、语言学习的环境、学习者的性别、学习动机、学习兴趣以及学习策略等等。以往更多研究教而较少研究学，由此出现了一系列教学方法，如：认知法、交际法、沉默法、全身反应法等。这些教学方法更多地强调教师在语言学习中的作用。本文关注语言学习的另一个主体学习者，研究从“怎样教”转移到“怎样学”，从“教师”转移到“学生”。

一、研究背景及意义

中国英语学习策略研究始于1985年，随后的十多年发展较为缓慢。进入21世纪后，学习策略方面的研究蓬勃发展。2000—2010年，在中国知网关于“外语学习策略”的学术论文达1 606篇，其中发表在核心期刊的论文数为164篇，其中涉及基础教育的有125篇，基础教育与中等职业教育17篇，高等教育14篇，行业指导3篇，政策研究和职业指导各2篇，基础与应用基础研究仅1篇。其中没有关于高职非英语专业学生英语学习策略的研究成果。

在国际化趋势越来越明显，世界各国经济、文化、生活等各方面交流日益频繁的过程中，培养高素质技能型人才的高职院校必须提高学生的英语语言应用能力。但是，高职学生普遍存在英语基础差、学习兴趣不浓厚、学习效率不高等现象，本文选择调查高职学生英语学习策略使用情况，并分析问卷调查结果，以期对提高高职非英语专业学生英语学习效果提供有益的参考。

二、研究目的和方法

(一)研究目的

印证以下两个假设：一是高职学生总体缺乏策略意识，极少在日常的英语学习中使用到学习策略；二是高职学生的英语能力同学习策略的使用频率成正比。

(二)研究对象

随机抽取成都职业技术学院300名非英语专业大一年级和大二年级学生为调查对象。

(三)调查工具

1.学习策略量表

通过问卷调查的形式呈现了高职学生学习策略使用现状；调查问卷参照R.Oxford的学习策略量表(版本p7.0)(SILL7.0)。考虑到受试者的语言能力，为确保受试者对测量内容的充分理解以提高测量的信度，调查问卷使用中文。问卷中学习策略划分为6组：记忆策略、元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略和社会策略。该问卷采用了李克特(Likert)五分量表法。为调查学生学习策略使用频率与语言能力之间的关系，问卷最后部分增加了一个问题：“您的英语水平目前处于：A.二级以下、B.二级、C.三级、D.四级、E.六级”。

2.数据分析工具

表1 学习策略使用频率描述

调查所得数据运用了统计软件SPSS17.0进行分析，一是对受试学生的策略使用情况进行了描述性统计分析；二是成功者和不成功者学习策略使用对比分析。

白酒是中国的传统行业，是世界六大蒸馏酒之一。浓香型白酒具有窖香浓郁、绵甜爽净的特点，深受消费者的喜爱。白酒的主要成分是乙醇和水，占总量的98%左右，但决定白酒香型、风味质量的却是许多呈香呈味的微量香味成分，占总量的2%左右。这些物质成分在嗅觉、视觉和味觉上均能引起感官刺激，其种类、含量以及量比关系决定白酒的香型和类型[1]。随着贮存时间的延长，酒体中的微量成分会逐渐减少，这严重影响到白酒的品质。

三、调查结果分析

(一)总体情况

问卷共发出300份，回收有效问卷248份。调查表以记忆策略、元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略、社会策略等6项为变量，计算出每一项的平均数和标准差，并对平均数进行了排序。平均数反映了学生整体在6项指标的总体表现；标准差反映了6组数据的离散程度。

1.受试者学习策略使用频率整体偏低

Oxford指出，策略使用频率可分为3个层次。当平均值≥3.5时，策略使用频繁；平均值为2.5～3.4，策略使用频率中等；平均值≤2.4则说明策略使用频率极低。从整体来看，平均值为2.53，根据Oxford的划分办法，归于策略使用中等水平，但数据也仅仅高于中等水平的下限2.5。可见受试者整体的学习策略使用频率偏低。在测量的6组策略中，补偿策略是受试者使用最频繁的策略，紧接着依次为情感策略、元认知策略、社会策略，使用频率最低的是记忆策略和认知策略。

2.受试者的策略使用意识呈现两极分化现象

如表1所示，6组测量值的标准差(SD)数据都接近最大值1.000 0，说明学生在学习策略使用的意识上呈现两极分化态势。这表明一部分学生，相对于另一部分学生来讲对语言学习策略有更好的认知，同时在平时的语言学习中也更为频繁地使用这些策略。

(二)高职学生的英语能力与学习策略的使用频率关系

表2 用追赶法求解的运算量估计

学习成功者在学习策略的使用频率和质量上整体皆优于不成功者。结果显示，有161份选择了四川省英语等级考试2级水平或低于2级水平，答题者语言能力较低，在本调查的受试者分类中归入学习不成功者一类；只有87份的英语水平在四川省英语等级考试3级或以上，归入学习成功者一类。

由表2可知，无论是记忆策略的使用还是元认知策略的使用以及其他如补偿策略、情感策略的使用频率比较上，学习成功者都优于不成功者。有一点不容忽视，虽然调查对象中归为学习成功者的学生比不成功者更频繁地使用学习策略，但是高职学生中学习成功者的策略使用总平均值仅为2.816 2，属于策略使用频率的中等水平。由此可见，有必要对高职非英语专业学生进行语言学习策略使用培训。

四、建议

通过调研分析，笔者认为：1)高职非英语专业学生总体英语水平较差，高职学生总体缺乏策略意识，使用学习策略频率偏低。2)学生在学习策略使用的意识上呈现两极分化态势。3)高职非英语专业学生的英语能力同学习策略的使用频率成正比，学习成功者在学习策略的使用频率和质量上整体皆优于不成功者。进而提出以下建议：

1.唤醒学生学习策略意识

可以在大学英语课堂的第一周融入学习策略方面的教学内容，让学生认识学习策略，了解学习策略，意识到学习策略的使用对英语学习的促进作用。很多学生并没有掌握适合自己的学习策略，所以学习效果不理想。这是因为并不了解有哪些学习策略可以借鉴。大学第一周的英语课堂教授学生提高英语各项能力的学习策略：听力学习策略、提高口语策略，记忆词汇策略，快速准确阅读理解文章的策略，用更地道的方式进行英语写作的方法等。除了第一周的集中讲授，还可以在随后的课堂和课外通过讲座、讨论、工作坊、活动等形式唤醒学生学习策略意识。

2.在教学中融入学习策略使用训练

单纯的学习策略介绍只能让学生从认知的角度了解学习策略，最终需要达到让学生学会使用这些学习策略的目的，因此在日常教学中融入学习策略使用训练很有必要。最好的教育是以身作则、身先垂范。教师需在教学的过程中给学生树立榜样，分享自身的英语学习习惯，在课堂上结合教材内容利用学习策略来完成文章理解、听力内容把握、有效流畅的口头沟通，现场给学生示范。同时，就每个专题的学习策略使用训练，配以相应的练习，让学生学会举一反三。调研表明，由于元认知策略和认知策略对学习的促进有显著影响，在训练过程中这两类策略应为训练的重点。

学习策略训练中，除了教师的示范，还应该为学生准备《学习策略手册》，应罗列出常用学习策略，并对这些学习策略的使用方法做相应的介绍和评价。这样，当学生在自行训练时，《手册》是有效的提醒、指引和参考。提醒学生曾经接触过的学习策略，并指引学生在语言学习中使用相应的学习策略。

3.借助计算机网络开展课外学习策略培训

学习策略培训是一个漫长的过程，课堂上的策略训练必要且有效，但不充分。课堂外的策略训练是整个策略培训过程中不可缺少的一个组成部分。让计算机充当指导者、信息传递者等角色，借助网络，充分利用电子资源，开展课后交流，进行学习者自我评估。计算机网络是师生间一个很好的交流平台。教师可以利用网络创建一个虚拟社区并邀请每位学习者加入这一社区。在这一环境下，学习者可以分享他们的学习经验和反馈、遭遇的困惑、成功及失败的经验，也可以通过邮件与老师沟通一些不便在课堂上提出的问题。再者，教师可以通过网络接收学生作业，做出批改，再通过网络将结果返给学生。网络的充分使用可以在一定程度上缓解学习者的学习焦虑。采用学习者熟悉的沟通方式与之进行沟通，也更能拉近学生者和教师之间的距离，为培训创造良好的氛围。

4.学习效果评估

学习策略培训在经历了策略意识培训、具体策略使用示范和运用、借助网络的自主学习等一系列过程后并没有完结。学习者需要亲眼见证其在接受了学习策略培训后在语言学习方面所发生的变化和取得的进步。只有这样，学习策略培训的效果才能是持续的，才可以对学生今后的语言学习产生影响。由于课堂时间有限，学习效果评估这一环节可以设计在课后借助网络来完成。教师在每一次的策略培训后可将相对应的自我评估任务放到网络平台上。学生接受培训后就可以在平台上检验学习效果。通过这种方式，老师和学生都能对培训的效果有更清晰的了解。如果测试结果乐观，无疑为继续这一培训项目找到了理由；如果不乐观，培训者就需要分析结果并对培训计划做一定的调整。总之，学习评估这一环节是必要的。计算机网络环境让学习评估变得更方便、及时、有效。评估应该是经常性的，既有每次培训结束后有针对性的评估，也有整个培训过程结束后综合性的评估。

五、结语

总之，学习策略培训是量变到质变的过程，成效不是立竿见影的，只要学习者有使用学习策略的意识，积极发现适合自己学习风格的学习策略，同时配合教师在课内外的学习策略使用训练和辅导，学习者的英语水平定会逐渐提升。

[1] CONHEN A D.Strategies in learning and using a second language[M].London: Addison Wesley Longman,1998.

[2] MACRO E.Learning strategies in foreign and second language classroom[M].London: Continuum International Publishing Group, 2001.

[3] OXFORD R.Language learning strategies: what every teacher should know[M].Singapore: Cengage Learning, 1990.

[4] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[5] 文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[6] 张森,段然.大学英语学习策略研究综述[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2012(2):139-143.

ResearchonLanguageLearningStrategiesAdoptedbyStudentsExcludingMajoringEnglishinVocationalColleges

LIUHaiyana*,LINGHongb

(a.Foreign Language Department; b.Principal Office, Chengdu Polytechnic, Chengdu 610041, China)

With the help of statistics tool SPSS17.0, this paper conducts an analysis of the data collected from the questionnaire concerning about the frequency of learning strategies used in English learning by students excluding majoring English from vocational colleges. Based on the analysis, suggestions are proposed as follows: blending strategy training into language class and providing after-class strategy training via computer network.

vocational college student; learning strategy; strategy training; computer network

2013-03-26

四川省大学英语教学改革项目重大项目“以就业为导向的高职英语能力培养研究——以非英语类高职学生为例”(川教函[2009]670号)

刘海燕(1981- )，女(汉族)，四川简阳人，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学，电子邮箱：marina.sichuan@163.com。

凌红(1960- )，女(汉族)，重庆人，研究员，硕士，研究方向：高职教育管理。

H319.3

A

2095-5383(2013)03-0110-03