中职生专业承诺发展水平的调查分析

曹 金 华

专业承诺是指学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。专业承诺不仅直接影响中职生在校的专业学习效果，还对工作后的职业能力水平产生重要影响。专业承诺源自对组织承诺的研究，目前，关于专业承诺的研究主要集中在高等教育领域，即使在职业教育系统内，对于高职生的关注较多，而对中职学生专业承诺的关注较少。目前，中职生中存在专业意识淡薄、缺乏积极的学习动机，对所学专业满意度低等问题，而且顶岗实习中出现许多“学生流失”现象。本文拟从中职生专业承诺视角进行分析。

一、调查基本情况

（一）调查对象分析

本研究以上海某中职校在校生为调查对象，采用问卷调查法探讨中职学生专业承诺的发展水平，并辅以对教师和学生的访谈深入了解有关影响因素。此次调研共发放问卷261份，筛选后的有效问卷238份，有效度为91.19%。在性别变量上，男生83人（34.1%）；女生155人（65.9%）；在年级变量上，一年级有87人（36.6%），三年级151人（63.4%）。

（二）调查量表选择

目前，国内使用较多的测量工具是福建师范大学连榕教授等（2005）编制的《大学生专业承诺量表》，虽然大学生和中职生均属专业教育类型，但在受教育层次上存在差异。因此，本研究基于该量表基础上修订，原量表共27道题目，分为情感承诺、规范承诺、理想承诺和继续承诺四个维度，原信度a系数为0.927。修订后的量表共25道题目，仍保持原有维度划分。情感承诺是指中职生对所学专业的情感、愿望；继续承诺主要反映中职学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺是指中职学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺用以反映中职学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负。量表采用从完全不符合到完全符合的liket五等级计分，得分越高说明专业承诺越高。基本信息包括性别、年级、年龄、自我学历期望、父母职业类型和学习成绩等。修订后的量表信度为0.935， Kaiser-Meyer-Olkin值为0.889。

（三）调查实施与处理

以上测试内容均以班级为单位进行集体施测，由笔者担任主试，在施测前由主试明确宣读指导语与答卷注意事项。调研数据的分析采用spss17.0中文版进行，主要包括描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关性分析。

二、调查结果分析

（一）中职生专业承诺总体发展水平的描述性统计

调研结果显示，调研学校中职生总体专业承诺水平（M=3.316±0.646）处于5级评分的中等偏上水平，各维度的5级均分从高到低依次为:规范承诺（3.701±0.890）、情感承诺（3.221±0.728）、继续承诺（3.200±0.564）和理想承诺（3.142±0.796）。除规范承诺外（M=3.701±0.890），其他三个维度得分均低于总体平均分。

（二）中职生专业承诺发展水平的差异显著性检验

1.在性别变量上的显著性差异分析。由表1可见，男女生的专业承诺均值分别为3.343±0.663和3.302±0.639，女生在规范承诺和继续承诺方面的均分值都高于男生的，在情感承诺、理想承诺维度和专业承诺总均分方面低于男生。独立样本t检验表明，中职生专业承诺及其各维度在性别变量上不存在显著性差异。

2.在年级方面的显著性差异分析。本调研选择一年级和三年级的学生作为中职教育入口和出口水平的分析对象。一年级学生在专业承诺及其各维度上得分高于三年级学生（见表2），尤其是理想承诺维度上的差异明显。

表1 在性别变量上的中职生专业承诺及其各维度平均值和标准差

为了解专业承诺各维度在年级变量上的差异的显著性水平，独立样本t检验表明，中职生专业承诺及其各维度上的平均分均呈现显著性差异，具体表现在情感承诺（F=3.871，Sig.=0.000）、理想承诺维度（F=3.609，Sig.=0.000）、规范承诺维度（F=5.137，Sig.=0.007）继续承诺（F=2.465，Sig.=0.012）和专业承诺（F=4.688，Sig.=0.000）。

表2 中职生在年级变量上的专业承诺及其各维度平均值和标准差

3.在年龄、自我学历期望值和家长职业类型和学习成绩变量方面的单因素分析。（1）通过单因素方差分析发现，中职生情感承诺维度（F=4.938，P<0.05=0.002）、理想承诺维度（F=4.777，P<0.05=0.003）和专业承诺总体水平（F=3.941，P<0.05=0.009）在年龄变量上表现出显著性差异。进一步的LSD检验发现，这种差异主要表现在15岁和17之间，15岁和18岁的学生之间；16岁与17岁的学生之间、16岁与18岁的学生之间。（2）调研中职生在自我学历期望和家长职业类型方面并未表现出显著性差异。进一步的LSD检验发现，仅有理想承诺维度在自我期望值方面呈现差异，具体表现为想获取“高职、高专”学历与获得 “本科”学历层次的学生之间。（3）调研发现，情感承诺维度（F=4.344，P<0.05=0.014）和专业承诺维度上（F=3.494，P<0.05=0.032）在成绩变量上存在显著性差异。这也与一般学习成绩越好的学生，对专业的喜好程度也越强，比较容易取得良好的专业学习效果，专业承诺水平也相对较高相符合。进一步的LSD检验得知:中职生情感承诺（P=0.004）、理想承诺（P=0.042）、继续承诺（P=0.027）和专业承诺总体（P=0.010）间的显著性差异主要存在于学习成绩为“良”和“优”的同学之间。另外，对学习成绩和自我学历期望间的相关性分析发现自我学历期望和学习成绩存在显著相关，相关值为0.257**（**:在 0.01水平上显著）。

（三）中职生专业承诺方面的相关性分析

1.中职生专业承诺及其各维度的相关关系分析。对专业承诺个维度的相关性检验结果表明（见表3），各维度之间的相关值均在0.01水平（双侧）上显著相关。

中职生专业承诺不仅反映出中职生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为的程度，还对专业学习态度产生影响。因此，为提高中职教育人才培养质量，不仅要从学习资源投入角度入手，更要从提高学习者学习的主动性和积极性展开；同时，了解中职生对所学专业的承诺情况，既为开展针对性教学也为职业生涯指导工作提供参考。

表3 专业承诺内部各维度间的Pearson 相关性

三、讨论

（一）在专业承诺总分方面的分析

在不同学历层次上，有研究[1]表明，大学生专业承诺水平呈中上水平（M=3.142），其中规范承诺和情感承诺高于中间值，理想承诺和继续承诺低于中间值。在高职生层面有研究[2]发现，高职生专业承诺整体水平（M=3.3787）也不很高，呈中上水平，规范承诺和感情承诺高于平均值，但理想承诺和继续承诺低于平均值，并认为主要原因是:一方面，部分高职生只想转到与工资高、待遇好或者容易就业的专业学习，而无暇顾及自己的理想；另一方面，就业市场不容乐观使他们认为将来只要能找到好工作，专业对不对口并不重要，已经做好了随时准备改行的思想准备。本研究也发现，在入学原因方面，中考成绩差或者父母方面的因素成为来职校最普遍的原因。对于这种专业承诺现状，另有研究[3]认为，高职院校的专业承诺水平偏低是由于职业规划的缺乏，以及大学体制造成转专业的可行性低，使得学生对本专业定位不明确造成的。

与已有研究相比，虽然存在学历层次差异，但本科、高职和中职学习都属专业教育，在总趋势方面并未表现出明显差异。本次调研也发现，中职生总体专业承诺总体得分水平比较低，仅有规范承诺得分超过专业承诺平均分，这与学生经过一段时间的专业学习后发现自己所学专业并非是其赖以实现自我理想，发挥自己特长的专业，不清楚所学专业在未来发展中的作用，逐渐对自己专业发展前景感到迷茫难以使其产生较高的理想承诺。但现实中能够更换专业的可能有比较小，因而只能继续学习，将转换专业希望留在高考上。通过进一步访谈发现，学生虽然认同本专业的价值，但考虑到现实就业、发展中受到学历、技能水平等方面的限制时进而对其继续承诺产生影响，表现出较强的升学欲望，希望提升学历层次。另外，从入学动因看，很多学生选择职业学校并非自愿，将坚持在校学习视为没有办法的选择，更多出于完成父母等外在压力要求的学习义务和责任，或者将留在中职校成为他们获得中职学历和继续升学的跳板，因而在理想承诺和继续承诺方面表现出对自己所学专业的承诺不足，而在规范承诺方面得分最高。

（二）在性别维度上的显著性差异分析

在性别维度上的差异，有研究[4]指出，“男大学生专业承诺各维度水平皆高于女大学生，认为这种差异与传统的性别角色观念及男女两性对自身的社会角色扮演意识有关，社会对男性提出更高的要求并寄予更高的期望并且这种角色观念在个体成长中逐渐被内化，因而男大学生专业承诺水平显著高于女大学生”。本调研发现，女生在规范承诺和继续承诺方面的均分值都高于男生的，在情感承诺、理想承诺维度和专业承诺总均分方面低于男生，但未表现出显著性差异。这与专业承诺是指所学认同所学专业并愿意付出努力的积极态度和行为有关，学生个体自身内心对专业的认同度和努力程度成为影响其专业学习效果的重要方面。而且，学生虽存在性别差异，但因在同一班级接受同样的教育，起到一定程度上的弥补作用。相比之下，中职学生在自我期望方面的显著性差异也反映出90后学生的自我个性特征，对自我的关注较多。

（三）中职生在年龄和年级维度上的差异分析

1.在不同学历层次间，有研究[1]表明，本科生中“大一学生的情感承诺高于大二学生，规范承诺显著高于其他年级学生，总承诺高于大二、大三学生；大四的情感承诺显著高于大二、大三学生，大二、大三学生承诺水平最低，并认为这与大一学生对大学生活的初始热情和大四学生知识应用于实践的实习、毕业设计而形成的积极体验有关。在高职层面上也有研究发现，高职一年级新生的情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺都显著高于三年级，并指出高职生的情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺随年级的递增而降低，认为这与高职生刚入学时接受一定的专业思想教育和入学时的好奇心和新鲜感有关，想在所学专业有所作为，因而对所学专业的认同度比较高，但随着年级的增加，高职生日渐感到专业的枯燥和单调，同时课外活动不断增加，占用了不少学习时间。特别是到了三年级后学生忙于毕业实习和找工作，没有太多心思学习，且他们在就业的现实之中遇到重重困难，使他们对前途越来越悲观，对专业学习也就破罐子破摔，所以他们的专业承诺最低。

2.调研发现，中职生情感承诺、理想承诺和专业承诺在年龄变量上表现出显著性差异而且主要年龄差异表现在15岁和17、18岁的学生之间；16岁与17、18岁的学生之间。根据年龄和年级的描述统计分布得知，本次调研的一年级学生绝大部分是15、16岁之间，而三年级学生除2人外均为17、18岁之间，在年龄上的差异更主要表现为年级差异。本次调研也发现在年级变量上一年级学生的专业承诺及其各维度上得分高于三年级学生，尤其是理想承诺维度上的差异明显。这可能与一年级中职生入学之前一直接受基础教育，没有接触过具体的专业类型教育，对本专业仍带有较高的理想化色彩，以致新入学阶段接触到不同于语数外等基础学科的具体专业学习时能够表现出较大的吸引力，而且此时对专业的发展空间和就业空间的了解较少，影响其对专业情感判断的因素也相应较少。相比之下，临近毕业的三年级学生能深刻感触到就业和升学方面的压力，访谈发现很多学生不仅有兼职实习经历而且从中对未来就业表现出自己的独立思考，开始将自己的职业愿望或要求同自己的主观条件、能力，以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来，寻找自己的未来发展问题，从而也会影响其专业承诺水平。

（四）中职生专业承诺在自我期望维度等方面的影响因素分析

有关于专业承诺的影响因素的研究[严瑜.大学生专业承诺实证研究[5]发现，“大学生的专业承诺现状不佳主要受对专业及学生自身兴趣不了解、教与学的氛围、就业市场的前景”等几个因素的影响。还有研究[6]虽然采用的调研工具有差异但发现“大学生对专业的感情承诺或经济承诺如果增强，那么他们对专业的满意感就会提高，他们也将更有可能获得较好的学习效果”。

本研究发现，中职生在家长职业类型方面并未表现出显著性差异，但在自我期望方面的多重比较发现，希望获取“高职、高专”学历与获得“本科”学历的同学在理想承诺维度存在显著性差异。这与调研中仍有很大比例的学生希望继续升学深造相关。因为专业承诺作为一种心理意义上的衡量指标，既受到客观专业发展前景等方面的影响，但又与学生个体的主观心理感受、认知发展水平密切相关。相比之下，从家长方面的影响程度比较低说明学生的自我独立意识和独立性在增强，这种在自我期望方面的显著性差异也反映出90后学生的自我个性特征，对自我关注较多，对未来自己的发展期望较为看重。结合现有升学通道来看，有意参加高考的同学已经开始复习准备，另外，上海市现有中职生升学通道中考取本科比考取专科需要付出更多的努力，对于那些比较看重自我期望和理想追求的学生来说，更倾向于追求较高层次的学历水平，因而呈现显著性差异。

（五）中职生专业承诺在学习成绩方面的讨论分析

本研究发现，中职生在学习成绩维度上的显著性差异主要表现在情感承诺维度、专业承诺维度上，情感维度上的显著性差异主要存在于学习成绩为“良”和“优”的同学之间，其专业承诺水平也相对较高。通过教师访谈，一般学习成绩越好的学生，对专业的喜好程度也越强，比较容易取得良好的专业学习效果。而且有关专业承诺与学习投入的研究[7]也表明，“专业承诺的情感承诺和规范承诺对学习投入有显著的正向预测作用（F=39.725，P<0.001）”。另有研究认为[8]，自愿选择本专业的学生只有36.89%，大部分学生是父母逼迫或者劝导而来的，学生只是被动学习，甚至根本不想学习，还有学生认为现在学习仅仅是为了应付父母。因而造成内在学习动力不足，专业承诺不高。

四、完善中职生职业生涯指导的建议

1.开展职业生涯教育要从学生实际差异出发，充分考虑学生个性特征，通过专业的职业能力、职业倾向等必要的测试和个别访谈的方式，寻找学生特长，以更清楚认识自我，这已达成共识还应；但要落实到实际工作中去。教师要结合本专业对口就业行业的发展前景引导他们发掘自己的潜能，增强对专业的情感承诺，提高专业学习效果。

2.加强专业情感教育，帮助学生对所学专业的社会价值和就业前景进行深入分析了解，可以通过相关专业报刊、校园广播、学生模拟活动或者企业宣讲会等多种方式为学生提供企业用人数量和真实的用人要求，帮助学生制定合适的生涯发展规划。

3.由于学生报考职业学校的动机多样化，有些学生对本专业的专业认知不足，应当帮助学生认清现实，通过专业面向的岗位发展前景来树立信心能够综合考虑自身素质、能力、就业机会以及与未来可能的工资、待遇，从而改变现有专业承诺。因此，专业课教师可以通过具体项目让学生了解和加深对专业认知度，提高学生专业承诺，避免生源流失。同时，我们还应意识到学生的升学需求，现有职业指导课统一性太强，对有升学需求的学生考虑不足，那些不愿参加高考的同学也未表现出强烈的就业指导需求，影响课堂教学效果。

4.本研究再次证明专业承诺各维度间的显著相关，应当密切结合专业承诺各维度为应的指标要求设计有效的指导项目，引导学生能够客观的把自己的职业愿望或要求同自己的主观条件、能力以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来，寻找合适于自己的职业角色，从而提高职业指导的有效性和专业承诺水平。

5.本次调研发现，中职生在未来发展方向上出现分化。无论是学生自身需求还是当前劳动力市场对从业者素质要求的视角看，亟需构建适合中职生生涯发展需求的纵向衔接、横向沟通的职业教育立交桥，完善职业教育体系，以生为本，满足中职生对高层次教育的需求。

[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006(1):48,49.

[2]林冰.高职生专业承诺、心理健康的状况及其关系[J].辽宁行政学院学报,2006(11):63.

[3]陈侃贞.高职院校学生专业承诺的特点研究[J].中国校外教育,2010(14):133.

[4]罗亚莉,刘衍玲,刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索,2008(2):123.

[5]张浩.大学生专业承诺与生涯管理[J].华东经济管理,2004(6):227.

[6]严瑜.大学生专业承诺实证研究[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2008(11):134.

[7]段陆生,李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志,2008 (4):408.

[8]穆玲.大、中专护生护理专业承诺的调查分析[J].井冈山医专学报,2009(1):37.