多媒体教学法对病理学实验课教学质量的影响

刘小花，廖婉红

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

传统病理实验课简单直观的教学方法难以使学生理解抽象的病理概念，难以掌握病变形态的复杂与多样化，改革实验课的教学方法，利用多媒体教学弥补传统教学的不足，增强学生的感性认识，提高学生学习病理学的兴趣，从而提高病理学实验课的教学质量，现将多媒体教学法的应用总结如下。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为我校2010级三年制护理中专1班、2班学生共计105人。所有学生均为初中毕业统一招生入学，随机分班，其年龄、性别和入学成绩均无统计学意义。

1.2 方法

1班54名学生为实验组，运用多媒体教学法教学；2班51名学生为对照组，运用传统教学法教学，以下简称为实验组和对照组。所有学生均由具备中级以上职称的同一教师进行授课，教材选用由人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病理学》第二版和自编教学资料。在具体教学过程中，教师根据教学目标、课程特点、学生的知识结构和接受能力选取适当的教学内容。现将多媒体教学法的具体运用方法介绍如下。

1.2.1 复习 利用多媒体复习本次实验课相关的理论内容，帮助学生系统、牢固地掌握所学的基本概念和基本规律，使其进一步熟练掌握基本技能，并能应用这些概念和规律解决实验课的有关问题。

1.2.2 演示 用多媒体动态演示实验过程，包括大体标本和病理切片标本，对正常大体标本和正常组织切片进行对比。动态演示有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的学习兴趣，提高病理学实验教学的效果。

1.2.3 操作 学生在多媒体的帮助下进行实际操作。

1.2.4 总结 教师进行归纳总结，对出现的共性问题加以指导，并帮助学生解决，以加深学生对基本学习内容的理解与记忆。

1.2.5 课后作业 布置课后作业的目的是检查学生对单元理论知识的掌握情况和调动学生学习的主动性、积极性。

2 结果

2.1 实验组和对照组成绩比较（见表1）

期末考试总成绩由两部分构成：理论考核成绩占80分，实验考核成绩占20分，分别测评学生对病理学基本理论知识的掌握情况、对标本的观察与分析能力及科学的思维能力。

表1 实验组与对照组成绩比较（，分）

表1 实验组与对照组成绩比较（，分）

组别 人数 总成绩 理论考核成绩 实验考核成绩5451实验组对照组79.81±11.3471.04±9.6260.45±11.7453.47±6.9816.36±2.4114.07±2.83

经统计学分析，两组学生的成绩有显著性差异（P<0.01），表明采用不同的教学方法进行教学，学生的考试成绩有差异。

2.2 问卷调查结果

问卷调查发现，95%的学生对多媒体教学法比较满意，希望教师继续运用此教学方法。

3 讨论

3.1 多媒体教学法的优势

（1）形象直观、易于理解。多媒体教学采用动态视频和静态图像相结合、文字和语言相结合的方法，增强了直观性。例如：在实验课观察血栓的形成过程时，用视频播放其整个过程，即白色血栓到混合血栓再到红色血栓形成的动画，这样学生对血栓的形成过程，血栓的形态、组成、大小就有了一个动态的认识，对所学内容也就容易理解了。这些动态素材的应用，可以变抽象为具体、变静态为动态、变枯燥为生动、变理性为感性，从而有效弥补了传统教学的一些不足，使教学内容形象、直观、生动、易于理解，激发了学生的学习积极性，有效提高了教学效果。

（2）提高单位时间内的教学效率。传统的病理学实验课，教学方式基本上是一对一的，如学生在观察切片或标本遇到问题时，举手提问，教师走到学生身边对其进行单独辅导，然后学生再根据教师的提示观察切片。但由于时间限制，总有一部分学生的问题还没得到解决就下课了，一些典型病变只能通过显微镜示教并绘图，再加上文字说明，学生才能勉强看懂，这样既费时费力，又效率不高。而利用多媒体教学法上实验课，上述问题就会迎刃而解。实验课一开始，教师把本节课要观察的切片先示教一次，找出典型病变进行讲解，让学生有一个大体印象后，再让学生独立观察切片。对课堂上存在的普遍问题可放在大屏幕上进行统一讲解。这样，学生在独立观察切片时目的明确，信心增强，学习欲望增加，从而提高了单位时间内实验课教学的效率和学生课堂学习的效率。

（3）扩大视野，激发学生的求知欲。多媒体将文字、数据、图形、音频、视频集于一身，教师可以利用多媒体的特点，广泛收集本学科的前沿内容及相关学科的各种信息，也可以扫描教科书上有代表性的图表，将它们进行整理，制作成课件。这样就实现了医学课程之间的交叉，有利于医学知识的相互融合，可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，从而丰富了学生的学习资源，激发了学生的求知欲。

3.2 运用多媒体教学法应注意的问题

（1）突出重点。多媒体教学信息量大、节奏快，易导致重点不突出。学生来不及记笔记，也不知道该记什么内容，只能被动接受授课内容，忽略了对教学内容的记忆。

（2）提高多媒体课件制作的质量。多媒体课件的制作质量直接影响着教学效果。教师必须提前收集、查找、整理素材，反复筛选，将重、难点掌握准，充分利用多媒体集声音、图片、动画、文字、视频于一体的优势，制作出目的明确、逻辑性强、图片清晰、代表性强的课件，让学生更好、更快地了解知识内容。

（3）加强教学互动。过度依赖多媒体课件在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流，教师要加强与学生互动，注重发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

3.3 在病理学实验课教学中运用多媒体教学法的效果

运用多媒体教学法教学，能使教学内容形象、直观、生动，增强了趣味性和科学性，使重点和难点易记、易懂，能收到事半功倍的效果[1]。多媒体教学法的应用提高了学生学习病理学的兴趣，活跃了课堂气氛，丰富了病理学的教学内容，提高了单位时间内实验课教学的效率和学生课堂学习的效率[2]；多媒体教学丰富了学生的学习资源，激发了学生的求知欲；多媒体教学法增强了学生学习的自信心，拓宽了学生的知识面，为其今后走向临床实践打下了坚实的基础[3]。

经统计，两组学生病理学期末考试成绩比较，有显著性差异（P＜0.01），实验组学生成绩明显优于对照组。从问卷调查的结果中发现，学生对多媒体教学法的满意度很高。因此，在病理学实验课教学中运用多媒体教学法可明显提高教学质量。

[1]席民.多媒体课件在病理学实验教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2007，6（4）：94-95.

[2]秦莉.多媒体在病理学实验教学中应用的体会[J].卫生职业教育，2011，29（16）：57.

[3]刘斌，赵涌，彭惠.采用多媒体改革病理学实验教学的传统模式[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2003，5（5）：499-500.