WPBL教学法在医学微生物学课程中的实践研究

王冬梅，祝晓莹，吴文澜，王 勇，袁红瑛

（河南科技大学医学院，河南 洛阳 471003）

WPBL是以网络和计算机技术为依托，在网络化教学环境和教学资源的支持下的，新型的建构主义教学模式[1]。它将计算机网络的互动、分布式处理及超媒体等特性与PBL相结合，通过情境、协作、会话和意义建构学习环节，达到培养获取知识的能力，提高教学效果。为弥补传统教学法（Lecture Based Learning，LBL）在医学微生物教学中的不足，现采用WPBL教学法对我校2011级医学检验专业部分教学内容进行对比研究，并对其应用效果做初步分析。

1 研究对象和方法

1.1 对象

将我校2011级医学检验班学生86人随机分为WPBL教学组（实验组）和传统LBL模式教学组（对照组）。两组学生学习成绩、性别和年龄等差异均无统计学意义。实验组采用WPBL教学法，对照组采用传统教学法，均选用全国高等学校教材（第7版）部分章节内容。

1.2 方法

1.2.1 实验组（1）构建WPBL教学用网络平台：此平台由基本模块（包括网络教材、电子教案、讲授教材、电子讲稿、讨论交流、在线答疑、作业测验、教学资源），辅助模块（包括注册、教学公告、章节信息）和特色模块（推荐数目、研究动态）组成。（2）教学实施：将实验组学生每5～6人分为一组，小组成员独立或合作进行问题探索。教师对每个案例先提出2～3个引导性问题，结合基础与临床的特点将每节的知识点蕴藏其中，并将案例提前一周发布到教学平台网站上。学生拿到案例后进行讨论，针对案例进一步提出问题并解决问题。

1.2.2 对照组 将教学内容制成CAI课件，按“传统教学法三部曲”，即学生预习、教师讲授、学生复习考试的方法进行教学。

1.3 评价工具

（1）知识掌握程度的评价。由教研室其他代课教师对相关教学内容抽测出题，分基础和综合两部分，基础知识侧重于识记内容，综合知识侧重于理解和运用。考试形式为闭卷式。

（2）反馈问卷。设计15个单项选择题，包括对网络课程的认识、对教师作用的评价、对能力及素养的培养、对教学方法的认可等。

2 结果

2.1 考试成绩比较

两组学生课后考试成绩分析结果显示，学生的各项分数均具有统计学意义（见表1），实验组综合知识得分及总分均高于对照组，表明WPBL教学方法能提高学生的理论学习能力。86%的学生认为WPBL教学方法有助于提高他们综合分析问题、解决问题的能力。结果显示，对照组学生的基础知识得分明显高于实验组学生（P<0.05），表明传统教学方法更有利于对概念、原理等基础知识的学习。因此，对于记忆性的基础知识可以选择传统讲授法进行教学，我们应将传统教学法与WPBL教学法有效结合起来，各取所长。

表1 对照组与实验组学生考试成绩比较（,分）

表1 对照组与实验组学生考试成绩比较（,分）

组别 人数 基础知识 综合知识 总分对照组实验组P 4343-44.05±6.2140.69±2.630.00137.52±3.1143.85±6.120.00271.65±3.2180.21±8.110.003

2.2 问卷调查结果

发放问卷86份，回收86份，问卷有效回收率为100%，问卷可信度为0.99。调查结果显示，对照组各条目的优良率为65.66%，实验组为94.65%，实验组各条目的优良率显著高于对照组。

3 讨论

与传统的PBL教学模式比较，WPBL教学模式不仅具有PBL教学模式所有的优点，同时还具有信息量大、传播更新速度快、直观性与可模仿性强、促进师生交流、激发学生学习兴趣等优势。WPBL教学模式充分发挥了网络和问题式学习的优点。基于资源的学习环境对WPBL教学模式至关重要[2]。网络环境能为学生提供逼真的问题情境，例如在讲解“结核分枝杆菌”这一教学内容时，导入历史上有名的结核分枝杆菌患者，引入结核分枝杆菌致病原理，导出结核菌素实验的应用及原理。网络环境便于师生学习、交流协作，教学平台还可提供视频通讯交流工具，由于这些工具的即时性，使教师角色实现了由主导者向引导者真正意义上的转变[3]。WPBL学习法能提高学生主动学习的兴趣，激发探索精神，培养科学思维，训练交往技术，提高表达能力，是一种值得推广使用的新型教学方法。

与任何事物发展过程相同，WPBL教学法的使用也有一个发展完善的过程。在本研究中发现：（1）部分学生自学及主动学习能力差，自主学习的习惯尚未养成，仍依赖于传统讲授的教学方式。调查中只有58.4%的学生能把握学习重点，这需要任课教师从学习方式、方法上给予引导，培养学生的自学能力。（2）部分学生认为学习耗时长，但仍有60.6%的学生认为提前很长时间准备是值得的。WPBL教学方法要求教师在精心备课、合理组织和控制课堂教学节奏的同时，还应该思考如何提高教学效率。（3）并不是所有内容都适合开展WPBL教学，对于记忆性的基础知识更适合于传统讲授教学，所以教师应该根据教学内容的特点选择教学方法。本研究中选取细菌各论的内容进行WPBL教学，我们认为病毒各论同样适合该教学方法，但在细菌、病毒、真菌总论的教学实践中，由于其内容概念性强，偏向于记忆型的知识体系，因此更适于传统讲授教学。

[1]王超夫，王曼华，周一渡.WPBL教学模式的构成要素分析[J].电化教育研究，2007（1）：54-58.

[2]张敏霞，司治国.基于问题行为视角的网络教学案例分析[J].电化教育研究，2010（1）：74-78.

[3]王忠政.网络环境下WPBL设计的研究[J].中国医学教育技术，2005，19（2）：85-88.