构建“两序列，五三制”职教师资培养实践教学体系探索

□王明生 董显辉

随着经济社会的快速发展，新技术不断涌现，设备和产品不断更新。因此，社会对生产、服务一线的专门技能人才的要求越来越高，同时对中等职业技术教育的师资要求也越来越高，要求具有“双师”素质(既能讲授专业理论知识，又能指导专业技术操作)。职业技术师范院校是为培养职教师资而开辟的专门渠道,其主要目的是培养专业化的中等职校专业教师。职业技术师范教育既要重视教育教学技能的培养,也要重视专业理论与技能的训练，要做到“面向职教、服务职教、引领职教”。为了培养“双师型”的职业教育师范生，《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》要求:“培养院校要不断优化职业教育师范生培养模式，加强与行业企业、职业学校的合作，强化企业实践和职业学校实习环节。职业教育师范生在校期间至少应有半年时间到企业实践和职业学校实习”。意见表明，实践教学体系是职业教育师范生培养体系的重要组成部分，并且有“校-企-校”三个主体共同实施。

一、职业教育对专业教师的要求

(一)具有“双师型”素质

职业教育专业的教学目标是培养本专业技术技能型人才，具有一定市场意识和分析问题、解决问题能力，但更重要的是具备一定技术实践能力，能适应生产、建设、管理和服务一线岗位的需要，为社会生产出有价值的产品。因此，在教学过程中，既要教授专业理论知识，还要培养学生专业综合实践能力，包括实践动手能力和实践综合能力。职业教育师范生是中等职业教育的潜在师资力量，要培养学生专业实践能力，教师必须掌握实践操作技能，否则教师只会“照本宣科”。陶行知先生曾说过:“天下未有无生利经验之人而能教人生利者”，因此“无治病之经验者，不可以教医；无贸易之经验者，不可以教商。凡百职业，莫不皆然。故职业教师之第一要事，即在生利之经验。无生利之经验，则以书生教书生，虽冒职业教师之名，非吾之所谓职业教师也”。[1]可见，职业教育需要能从事专业理论教学又能胜任实践指导的“双师”素质教师，专业课程设置与普通师范院校相比更突出职业技术技能，与综合高等学校专业教育相比，其师范教育理论和实践的要求更高。因此，职教师资的教学能力不单表现在理论教学能力，更重要的是具备指导学生进行实践的能力。职业教育师范生要成为职业教育教师首先必须掌握专业技能，并有从事专业的经验。

(二)体现“三性”有机结合

具有“双师型”素质的教师只是具备职业教育教师的基本素质，如果要成为职业教育家，还必须具备学术性(如图1所示)。

因此，在职业教育教师身上应体现出师范性、学术性和技术性(职业性)。职业教育教师只有坚持“师范性”、“学术性”、“技术性”(“职业性”)的统一，才能满足职业教育人才培养的规律，培养出适应社会经济发展需要的技术技能人才。从职业技术教育角度出发，强调其技术性，强调应用能力，解决的是“如何做”(how to do)，是与普通教育的不同之处；强调师范性,是强调教学技能，要解决教师“如何教”(how to teach)的问题,如何把知识或技能传授给学生；强调学术性，是要求教师不但具备一定的专业技能和一般的理论知识,还必须具有相当水平的研究能力和创造能力，研究“教什么”、“如何教”以及“如何做”。他们之间的关系应该是:学术性是基础，技术性是根本，师范性是最终目的，是相互依赖,相互渗透,相互交叉,共同存在的。因此，职业教育教师应该是具有扎实精深的学科专业知识和专业技能、丰富的教育心理学理论知识、娴熟的教学实践操作能力和深厚的教育研究能力。

图1 职业教育家“三性”示意图

二、职业教育师范生实践教学体系的构建

(一)职业教育专业教师的能力结构

职业教育师范专业的培养规格和培养目标是培养德智体全面发展，掌握系统专业知识和专业技能、教育理论和教育技能，具有从事职业教育专业理论和专业实践教学、科研与管理工作的应用型专门人才。据此，职业教育师范生实践教学的目标体系由基础通用能力、专业能力与教学科研能力构成的职业教育教师教学能力。

1.基础通用能力。基础通用能力没有明显的指向性，所有学生都应该具备的能力，包括语言表达能力、人际交往能力和组织管理能力、运用现代信息技术的能力、终身学习能力。

2.专业实践能力。专业实践能力是指教师要熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。专业实践能够理论联系实际，具有较强的技术开发和技术创新能力，将行业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。专业实践能力是实践教学能力的基础，而实践教学能力的高低直接影响着学生实践能力的培养。专业实践能力包括操作能力、科技开发能力、市场调研能力、工艺设计能力、专业建设能力、实验实训基地建设能力等。实践教学能力包括示范能力和指导实践的能力。示范能力是指教师具有能规范地操作、进行演示的能力。通过教师的示范，学生并不能形成熟练的操作技能，必须让学生在实践中自己动手才能掌握技能。要达到这一目的，教师除自己应具备示范能力外，还应该具有指导实践的能力，成为基本操作技能的指导者。

3.教学与科学研究能力。教学能力包括了解和研究学生的能力、把握教材的能力、确定教学方法的能力、教学实施的能力、指导学生学习的能力、教学反思的能力、教学监控的能力、教学研究的能力。教学能力是职业教师的基础能力，是有效传递知识、培养高素质高技能人才的基本条件。

教师的科学研究能力包括选题能力、搜集整理分析资料的能力、运用科研方法的能力和撰写报告的能力。具备教学能力只能使学生成为“教书匠”，要成为“教育家”必须具备教育科学研究能力。通过教学科研活动，使教师的知识不断融合，形成职业技术教学知识，把教学与研究有机地融为一体，不仅有利于促进教育教学水平的提高，更能不断丰富和更新自己的知识[2]。

职业教育师范生的培养要使学术性、技术性、师范性有机结合，既要遵循生产、建设、服务一线“工作过程”，又要符合职业学校“双师型”教师岗位“工作过程”的要求，(教师职业技能和专业技术实践能力)。教学能力是在教学体验和实践中养成的，因此，天津职业技术师范大学在培养职业教育师范生的教学能力过程中构建了“两个序列，五个三”的实践教学体系培养专业实践能力和教育与科学研究能力，即构建“专业技术技能实践体系和教师教育实践体系”两个序列，“三个教学目标、三大实践教学的模块、三大实践教学的基地、三位基地的指导教师和三种评价证书”的“五三制”实践教学体系。

(二)三种能力的实践教学目标体系

依据职业教育教师能力的构成，职业教育师范生的实践教学的培养目标包括培养基础通用能力、专业实践操作能力和教育与科学研究能力。这三个培养目标实现了职业教育师范生的学术性、技术性和师范性有机结合。

(三)实践教学的内容体系

要达到上述三个培养目标，就需要相应的实践教学内容和教学载体，因此，天津职业技术师范大学为职业技术教育师范生构建了三大实践教学的模块、建设了三大实践教学的基地和聘用了三大基地的指导教师[3]。

1.三大实践教学模块。实践教学模块包括通用实践教学模块、专业技能实践教学模块和教师教育实践教学模块(含教学科研实践教学体系)。通用实践模块包含书法训练、普通话训练、社会实践、军事训练等；专业技能实践模块包括专业技术实训、企业顶岗实习、科技竞赛、科技训练模块(学年论文、毕业设计等)、专业技术证书模块等；教育实践模块包括微格教学训练、心理教育能力实训、现代教育技术训练、师范生技能比赛、职业学校教学实习、职业学校班主任实习、教师资格证书认证等。

2.三大实践教学基地。依据三大实践教学模块需要校内技能实训基地、校—企专业实践技能实训实习基地和校-校教学技能实训实习基地来承担。

校内技能实训基地是以掌握基本原理与方法、基本操作技能、基本教学技能为背景的技能实训基地，包括通识基础实训室、三字一话训练室、心理素质实训室、专业技术技能实训室、专业课程实验与设计实训室、教育技术实训室、微格教学实训室等。这些实训室集“教学做”一体，培养学生基于工作过程系统化的职教课程教学设计能力，理论授课与实践教学相结合的教学实施能力，以及开展任务驱动、项目教学等职教教学活动的管理能力。

“校—企”专业实践基地是以具备现代实用工程技术、创新能力和专业素质为目标的实践基地。“校—企”实践基地主要是培养学生综合职业技术能力，以技术应用实践为背景，完成认知实习、生产实习、项目产品开发等实践教学任务，使学生熟悉企业规章制度、整个生产流程、岗位所需技能、岗位所需技术和科研项目服务对象等。企业派出有经验的技术人员制定学生在企业的实践计划，指导学生实习。同时，充分利用企业优势资源，为学生提供较为完备的、能亲身经历并参与工程认知、设计与调试的职业训练环境。通过典型项目产品的设计与系统集成过程，把分散的专业知识和技能通过接近实际工程工作的项目整合为一体，培养学生科学、系统、综合地应用现代职业技术知识的能力以及实践中的创新能力。

“校—校”教学实践基地是以培养师范生掌握现代职业教育理念、专业教学方法、教学技能和班级管理能力为目标的实践基地。“校—校”实践基地既要培养学生的现代职业教育教学能力，又要锻炼学生管理能力。现代职业教育教学能力主要通过教育见习、教育实习、顶岗教学、教学法设计与应用、教育技术应用、课程开发(含校本课程开发)、教学研讨与交流等实践教学任务。学生管理班级的能力主要通过学生尝试全面参与学校的各项活动，包括班级日常管理、学生学习管理、班级环境管理、课堂教学管理、辅导答疑、实训辅导和带领学生参与文体活动等。

3.三位实践指导教师。所谓“三位实践指导教师”是指在实践教学过程中，学校在校内实践基地上安排有专业工作经验和教学经验的校内专业教师；在企业安排有专业技能的企业指导教师，在职业学校安排有教学和班级管理经验的实习指导教师。在双向选择的基础上，三位指导教师分别对学生的在校学习实训、企业见习实习和职业学校见习实习期间的专业实践、生活及品德养成等方面进行指导。三位导师在职业教育师范生学习的不同阶段、针对学生专业发展中的不同问题，各负其责，各司其职。校内基地指导老师要帮助学生制定校内专业实习实训规划，督促完成学业，帮助其解决学习、生活、思想中的困惑和问题，并引导其参与科研活动，培养学生的专业学术能力、专业技能操作能力和教育教学能力，并贯穿学生整个大学学习过程。企业导师指导学生在企业的专业综合技能实习，侧重于提升学生的专业实践认知能力和专业技术应用能力，培养其综合的、持续的专业技术实践能力，为学生以后的技术实践教学过程中的示范和指导奠定基础，并帮助学生解决专业学习、生活和思想中存在的问题。中等职业学校教师担任学生在实习学校的实践教学指导和班级管理指导工作，侧重于指导学生进行各项基本的教师岗位实践技能训练，加强职业道德培养，指导其形成并提高综合的教学实践能力以及指导学生开展班级管理工作，并帮助学生解决在教育实习过程中遇到的学习、生活和思想等方面的问题。

(四)三种证书的实践教学评价体系

学术能力、专业技能和教师教育能力分别通过学历学位证书、专业技能等级证书、教师资格证书来评价。作为合格的职业教育专业教师必须拥有本科以上的学历学位证书标识其基本学术能力，中级以上专业技能等级证书证明其专业技能操作能力，中等职业教育教师资格证书表明其具有基本的教育实践能力。

三、职教师资培养实践教学体系的保障措施

(一)建立相对稳定的实训实习基地

实践教学体系的落实离不开稳定的高质量的符合职教师资需求的校外实践基地的支撑。职业教育师范师院校必须建立相对稳定的实训实习基地，以确保实践教学的顺利开展。学校自身要建设好校内实践教学基地，训练学生专业和教学的基本功；与企业合作共建共管企业实践教学基地，明确了合作各方的权利、责任和利益，实现了与企业共建共管实践教学基地，共同推进实践教学的合作模式；与中职学校合作建设教学实习基地，明确了学校之间的权利、责任和利益。

(二)建设满足实践教学需求的师资队伍

在三大实践教学基地上需要有足够数量和质量的指导教师，为此，学校应拓宽人才引进的渠道，加强与企业合作。学校不仅要从高等院校毕业生中引进人才，还应重视从企业引进技术人员和管理人员，使之能胜任实践教学的需要，另外也可以聘请相关企业的技术骨干到学校来担任兼职教师。通过多种渠道建设一支专兼结合、校企两用的教师队伍，充分开发和利用好校内校外两种资源，借此提升实践教学的教师队伍的素质，改善教师队伍的结构。

(三)投入足额的实践教学经费

实践教学基地的运营和管理需要足够经费的支持。一所学校是难以满足实训、实践基地的建设和运行的，学校要尽量拓宽实践教学的资金来源，充分利用各种社会资源，采用多种形式，通过多种渠道筹措经费，如争取中央政府或地方政府对职业教育教师教育机构或培养专业的投资力度，或通过社会企业的融资共建实习实训基地。

[1]陶行知.生利主义之职业教育[M]://陶行知文集.南京:江苏人民教育出版社，2008:26.

[2]徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点[J].职教论坛,2010(3):89-91.

[3]徐晶,贺文瑾.三元共生职教师资培养模式的保障制度评析[J].职教论坛,2010(34):63-65.