大学生英语自主学习的制约因素及对策研究

宋艳艳

摘 要：Henri Holec将“自主性”（Autonomy）这一概念引入外语教学。这一概念的提出引起了语言学界和外语教学界的广泛关注。许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量研究和探讨。教学一线的教师也身体力行，将其运用到实践中。本文主要从制约大学生英语自主学习的因素入手，提出相应可行的教学对策，以提高学习者自主学习效率。

关键词：自主学习；制约因素；教学对策；建构主义

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0064-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.016

Henri Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning（《自主与外语学习》）中提出了“自主学习”。在我国，随着大学英语教学改革的逐步深入，如何教学生“学会学习”，即培养学生自主学习能力成了现代高校培养创新人才的重要环节。目前，我国大学英语教学改革成绩斐然，大学生的英语自主学习能力和综合应用能力尤其是听说能力比以往有了显著提高（徐锦芬，2011）。然而，大学生英语自主学习仍受到各方面因素的制约。本文对制约大学生英语自主学习的主要因素进行分析，并结合外语教学的一些重要理论及笔者自身的教学实践提出教学对策。

1 . 理论依据

1 . 1 认知学习理论

认知学习理论的主要观点包括：人是学习的主体；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。Bruner的“认知—发现说”、Ausubel的有意义言语学习理论及Gange等人的信息加工理论等是主要认知学习理论。他们认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织（张大均，1996）。

1 . 2 建构主义学习理论

瑞士学者皮亚杰（J. Piaget）提出的建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关。建构主义较好地说明了人类学习过程的认知规律，即学习是学生建构自己的知识的过程。在这一过程中，学生不是被动的刺激接受者，而是主动的构建者。学习并不能简单地理解为信息的量的积累，它同时包含于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程也不仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。学习的质量取决于学习者建构意义能力的大小。

1 . 3 人本主义学习理论

人本主义观点强调学习者内心世界的重要性，并把个人思想、意愿与情感放在所有人发展的中心地位（Williams & Burden，1997： 30）。学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。Maslow指出：首先，学生学习有困难可能是因为他们在家里或在课堂上某些基本需要没有得到满足； 其次，应该鼓励学生思考（认知需要），不能因为学生与众不同或标新立异（对美的需要）而惩罚他们。Rogers认为，只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才是有意义的，这样的学习才能持久、深入（Williams & Burden， 1997： 35）。

总之，学生是教学过程的主体，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。学习者自主是一种起源于人本主义，而随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新的教学理念。

2 . 制约学习者英语自主学习的主要因素分析

全面促进自主学习能力发展与提高已成为每个学习者及教师的目标。然而，自主学习能力的发展是一个错综复杂的过程，受到诸多因素的制约。

2 . 1 自主学习意识欠缺

传统学习模式突出接受和掌握，忽视发现和探索，使学生的学习过程成了被动地接受、记忆的过程。同时，传统的外语课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，而学生并不是课堂教学的主体。于此情况下，学习者便形成了一种被动的学习风格，缺乏自主学习意识。其主要表现为：缺乏学习动机，缺乏学习兴趣、学习热情，错误的学习观念等。

2 . 2 元认知策略运用不当

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果（OMalley， J. M. & Chamot，A. u.， 1990）。只有当学生对所学语言特点和规律有了一定的认识，才能制订符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。学习者在元认知策略运用方面存在的问题主要存在于以下几个方面：

（1）缺乏正确的学习目标。（2）学习计划的制订和执行情况较差。（3）缺乏自主选择学习材料的能力。（4）学生对自主学习的监督检测情况不佳。

2 . 3 学习方式的差异

就大学英语学习而言，对语言的本质特征及外语学习过程的片面认识直接影响自主学习能力的培养。学习者的学习“哲学”操纵着他们在学习中的做法和具体学习策略的选择（Ellis， R.， 1999）。有许多学生把语言仅仅看成是语法加词汇；还有些学生明确认为只有积累足够的语言知识才谈得上语言的运用。因而，他们普遍采用重形式、重知识而轻意义、轻运用的学习策略。

2 . 4 社会情感策略不足

外语学习过程中，教师所给予的指导与关心、同学所提供的帮助与支持以及集体所营造的和谐、温暖的氛围都有助于促进学习者主动学习、主动内化和主动发展，促使他们真正成为教育的主体和学习的主人。然而，多数学生缺乏对社会情感策略的学习和认识。他们认为自主学习是自己的独自学习，忽视了自主学习的社会性特征。这种错误的观念导致很多学习者不能很好地利用外语学习者的内在认知心理机制与由教师、同伴以及所在集体等要素构成的外在环境相互作用，影响了自主学习开展。

3 . 提高学习者英语自主学习能力的教学对策

为提高学习者英语自主学习能力，针对上述制约学习者英语自主学习的主要因素，本文从教师、教学的角度提出了相应的应对策略。

3 . 1 转变教师角色，充分发挥学习者的主体作用

如果教师没有转变观念，缺乏培养学生自主学习能力的意识，那么促进学生学习自主性的社会环境和课堂环境就会缺失。倡导自主学习，教师的角色更多了。“传道、授业、解惑”仅是教师职能的一部分，其角色要从知识的传授者的单一职能转变为多种职能，如课堂的组织者、管理者，学习顾问，资源的提供者，学习成果的评估者等等。因此，自主学习的理念是对教师传统的教学观念和社会角色的巨大挑战。

3 . 2 改进教学方法，激发学习者的内在学习动机

自主学习是对教师传统观念及其角色的巨大挑战，同时也要求教师不断改进自己的教学方法，激发学习者的内在学习动机，创造良好的自主学习氛围。首先，教师应注意培养学习者的英语学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。其次，鼓励学生主动参与勇于创新。在具体教学活动中还要善于根据不同层次学生的认知特点，适当设置一些略高于学生现有水平的问题，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，进一步强化其内在的学习动机。

3 . 3 帮助学习者树立正确的学习观念

学习者固有的观念也是影响其自主学习的因素之一。错误的观念会给学习者的学习带来负面影响。Cotterall（2000）强调对学习者观念的研究有助于理解他们自主学习的愿望。要想有效地开展自主学习，必须先向他们传授相关的英语语言的本质特性和英语学习规律的知识。于是，要帮助学生树立正确的学习观念，教师应先帮助学生了解英语语言的本质，帮助学习者以积极的学习态度选择正确的、适合自己的学习方法。同时，在学习过程中，学生对英语学习存在许多误区，教师应帮助其走出误区，更有效地对英语语言进行学习。

3 . 4 对学习者进行元认知策略的培训

对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。本文在此提出的元认知策略的培养包括三个方面的内容：（1）学习的计划性是元认知策略的一个重要组成部分。教师应帮助学习者制订合理的学习计划，并确保学习计划具有可行性。（2）监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。自主学习过程中，学习者要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和结果。教师应通过多种渠道的师生交流，对学习者的自我监控加以指导。（3）学习者评估自己外语学习效果的能力也是外语学习的一项重要技能。教师应引导学生做自我评估，发现学习中的难点和弱点为他们下一步制订目标和计划做好准备。

3 . 5 增强社会支持及学习者的班级归属感

“社会支持主要为他们在学校所获得的教师及同学对其学业的关心与帮助、精神上的鼓励与肯定”（Ghaith， 2002）。学习者所感知的社会支持有助于其自主学习能力培养。在与同学的朝夕相处中认识到同学的情谊、鼓励、关心、帮助与支持能推动其主动学习、主动内化和主动发展。班级归属感是指学生对自己的班级在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为班级一员的各项责任和义务，乐于参加班级活动（包克冰、徐琴美，2006）。Goodenow的研究（1993）发现学生的班级归属感对其学习动机、学习投人和在面对艰难学习任务时的持续努力有显著影响。英语教师应该采取有效措施提升学习者的班级归属感，引导合作学习，弘扬团队精神。

3 . 6 教师的自主发展

现代外语教学的不断发展对外语教师提出了更高的要求。随着时间发展和研究的深入，“教师自主”被认为是实现学习者自主的必要条件。教师自主要求教师：（1）能够驾驭英语语言，灵活、系统地运用英语语言知识。（2）把终身学习作为自己的目标，并在教学过程中不断反思。（3）具备创新素质，以研促教。不断根据学生的个体差异，改进自己的教学方法，设计课堂活动。（4）在教师自主的过程中，摆脱外界的束缚和干扰。教师自主的发展能有效地促进学习者自主学习，并最终为实现学习者自主服务，对外语教学有着深远的意义和影响。

4 . 结论

自主学习能力是每一个语言学习者必备的能力。对于英语学习而言，大学生的自主学习有其自身的特点，也受到各种因素的制约。分析这些制约学习者英语自主学习的因素，有助于教师把握学生英语学习的不同情况，灵活调整其教学方法及策略，充分发挥其指导作用，不断提高学习者自主学习的能力。

参考文献

Cotteral， S. Promoting learner autonomy through the curriculum： principles for designing language courses[J]. ELT Journal， 2000（54）.

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Press， 1999.

Ghaith G. M. The relationship between cooperative learning， perception of social support， and academic achievement[J]. System， 2002（30）.

Goodenow， C. Classroom belonging among early adolescent students： Relationship to motivation and achievement[J]. Journal of Early Adolescence， 1993（13）.

Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

OMalley， J. M. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

Rogers， C. Freedom to learn： A view of what education might become[M]. Columbus， OH： Charles E. Merrill， 1969.

Williams， M. & R. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

包克冰、徐琴美.学校归属感与学生发展的探索研究[J].心理学探新，2006（2）.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究，2011（10）.

张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.