运用赏识教育培养学生学习英语的自信心

2013-11-21 09:23樊宏珍
新课程学习·中 2013年8期
关键词:闪光点残疾优点

樊宏珍

赏识教育在小学教育阶段是十分重要的。之所以这么说,是因为小学生的情感和情绪是非常脆弱和不稳定的。有时候,教师的一个赞许的眼神会给孩子带来学习英语的莫大鼓舞;一个严厉的眼神会使孩子学习的情绪大打折扣,甚至会从此使他厌烦学英语。回想起近些年来的教育教学工作,有收获,也有不尽如人意的地方。在工作中遇到的最大难题就是如何帮助后进生端正学习态度,培养学生学习英语的自信心。作为一名科任教师也不应怨天尤人,而应从自己的身上找原因,采用适当的教育教学方法,让每一位学生都来学习英语、学好英语。为了学生在小学毕业之时达到新课程标准的二级要求,多年来,我一直在课堂教学中开展了“赏识教育”,即让每位学生每堂课几乎都得到一次表扬,就是一项促进后进生转变,建立优良学风的行之有效的措施。下面具体谈谈我在工作中采用赏识教育转变“潜智生”的几点做法。

一、赏识潜智生的开始——寻找他们的闪光点

在学习过程中,每个学生身上都存在着优缺点,同样的,对于“潜智生”来说,他们也有闪光之处。当一名教师以赏识的态度对待学生时,他们就会竭力想把自己的优势表现出来,这样就会发现他们的闪光点,就可以以此入手,为“潜智生”重树自信,使他们不至于“破罐子破摔”。因此,每当我接到新的教学任务时,都是细心观察他们身上的优点、缺点,为转化他们寻找突破口。比如:在一班的一堂对话课的课堂活动时,按习惯,首先要小组朗读,然后选一部分学生进行领读,每个领读的学生都可以得一个“Super!”,而且为小组加一个奖励粘贴。当我刚要指名领读,很多学生早已急不可待地举起了小手。我正在想让谁来领读最合适时,一个声音传入我的耳朵“老师,我领读”。觅声而去,我看见班里有名的淘气包,“潜智生”——崔××正举着小手。因为心情急迫,他都站起来了,脸上带着恳求。我还没表态,同学们已经开始反对他了。学生的抗议使我左右为难。是啊,“人类本质中最殷切的需要是:“渴望被赏识”。根据课堂上崔××积极的表现,应该给他这个展现自我的机会。主意一定,我立刻示意学生们安静下来,请崔××领读。不出所料,他领读第一句就出现了空场。为了保护他的自尊心,我提议他先跟着其他同学读几遍,然后再试一次。或许是想领读成功的心理作怪,崔××跟读的特认真。跟读三遍后,我宣布崔××领读最后一遍。尽管这次仍然磕磕绊绊,但还是比较顺利地领读下来了。我和全班同学鼓掌祝贺他的成功。看着课本上我用红笔大大书写的“Super!”,崔××的脸上满是兴奋、激动和自豪。可见,赏识引向成功,抱怨导致失败。

二、赏识潜智生的重要手段——与他们近距离接触、谈心

“每一个学生来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他们的情感世界。”采用赏识教育与“潜智生”谈心,可以从其闪光点入手,以此作为谈话激励的中心,引导其重拾自尊,从而端正纪律和学习的态度。让学生感觉到老师是真正的关心他,而没有把他当成包袱。如,五班学生张××手有残疾,非常自卑,平时少言寡语,不喜欢和同学过多接触,上课也不能专心听讲,对于以上问题,我没有对他进行批评教育,而是主动接近他,帮他整理学具。渐渐的,我发现他变得开朗起来,课间也常到我办公室门口来。于是,我就把他请进办公室,对他说:“我才教你们英语,对同学们的了解还不多,你能告诉我你身上的优点吗?”他睁大了疑惑的眼睛说:“我……我没有优点,而且我还……”说着,说着,将他残疾的手藏了起来。看到这个情景我不禁有些难过,心想:多么要强的孩子啊!于是,我拍拍他的肩,温和地说:“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的,虽然你手有残疾,但你英语书写得很规范啊,而且你还主动借学习用品给你同桌……”我把平时看到的闪光点都一一讲了出来。听着听着,他的眼神从疑惑变为感动,竟然流下了眼泪。我又趁机鼓励他上课要认真听讲、举手发言。在接下来的课堂上他开始举手了,虽然他的声音很小,但我仍然对他进行了表扬,并号召全班同学为他鼓掌。慢慢地,他喜欢与人交往了,而且每次上英语课都能积极举手、按时完成作业,成绩也逐步提高了。

多年来,通过赏识教育,使我深深地感受到:没有赏识就没有教育。赏识是教师发自内心的、对学生的钟爱,对教育事业的钟爱。在我们的班级工作中,学生不但需要班主任老师的赏识,而且更需要科任老师的赏识。因为对学生而言,班主任是少数,科任课老师才是多数。多数的赏识可以使“潜智生”更加肯定自己的闪光之处,增加他们进步的信心,产生积极向上的心理。以此鼓舞他们能抬起头、挺起胸,树立必胜的信念,祛除“我学不好,我赶不上”的消极心理因素,从而扬起希望的风帆。因此,如果每位科任课教师都能够尊重、赏识自己的学生,便能走进学生的心灵,在“三尺讲台”这方沃土上,培育出绚丽的花朵,结出丰硕的果实。

(作者单位 吉林省通榆县第一小学)

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