浅谈口语交际教学

曾国英

许多教师把“口语交际”简单等同于“听、说”，认为日常口语交际活动就是听和说。虽然听和说是口语交际活动的两个重要组成部分，两者有着密切的关系，但不能因此忽略两者之间的不同。所以，我就如何开展口语交际教学，谈一些个人的见解。

一、明确口语交际的目标与内容

《义务教育语文课程标准》关于口语交际目标与内容是这样表述的：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这段话告诉我们，口语交际教学必须立足于“倾听”“表达”“交流”这三个方面。把这三个方面有机链接起来，形成一种往复互动的语言活动，而不是简单的“听”与“说”的过程。

1.口语交际教学要让学生学会倾听

既要让学生做一个耐心的倾听者，同时也成为一个独立的思考者，对听到的内容进行分析与思考，并随时准备提出问题。

2.要让学生敢于表达，善于表达，乐于表达

这就要求教师在口语交际教学中，创设表达的氛围，激发学生表达的兴趣，并保护好每一位学生表达的积极性，让每个层次的学生都能体验到表达的乐趣，而不是只停留在部分学生的身上。

3.互相交流

交流就是师生之间、学生之间进行的互动。在课堂中，创造一个自由轻松的氛围，尊重每一个学生的观点，不是只有个别表达能力好的学生身上，让每一个学生都参与其中，表达出自己的心声。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

在口语交际教学中，最直接有效的方式当属创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生打开话匣子，进行真实而自然的口语表达。但在创设情境教学的时候应注意以下几点：第一，要选择好教学内容，选择的内容要有意义，能够吸引学生，能够激发学生的积极性。第二，内容的难易度要符合学生的年龄段。如果内容太简单，学生觉得太容易，就会觉得没兴趣；如果太难，学生不会，就会挫伤他们的积极性。第三，让学生做好充足的准备。

在口语交际教学中，教师要多创设口语交际的语言情境，让学生在情境中表达自己的观点，做到轻松自然的交流，从而把口语交际转变成自己的一种需要。如：在教学口语交际“介绍校园”时，我是这样给学生创设情境，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的学校是什么样

的，学生说得不能很好地抓住特点，不够具体，这时我激发学生想不想亲自去参观一下校园呢？接着，我带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察校园的景色，看看校园的花草、树木、教学楼、操场及同学们在操场上的活动。学生在校园里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的。

三、进行有效评价，提高教学的实效性

在语文教学过程中，评价存在以下几个问题，评价的主体过于单一，平常教学中过于注重教师的评价，往往忽略了学生的自评和互评。还有就是评价的形式过于单一，一般老师都只采用语言的评价，如：“很好”“很棒”等等。其实，一个眼神、一个动作也能达到评价的效果。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。例如：“介绍校园”中，可以设立“优秀导游奖”；在“讲故事”中举行讲故事比赛，设立“表演奖”“创新奖”“勇敢奖”“优秀观众奖”，发现学生的闪光点进行奖励。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性，以及交流时声音是否洪亮，仪态是否自然大方。评价要以鼓励和正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，以达到口语交际教学的最佳效果。因为口语交际有着极强的即时性和情景性，所以，在教学中，教师应采用即时性、多元化的、针对性的评价。同时适当的学生自评互评，能让学生在评价中得到鼓励，从而提高学生的语言交际的能力。

总之，进行口语交际教学，培养学生的口语交际能力，是一个循序渐进的过程，需要教师有足够的耐心和智慧，让学生学会沟通与交流，从而达到口语交际的目标与要求。

（作者单位 江西省广丰县沙田小学）