语文阅读教学中的“有声”设计

刘芳丽

摘 要：伴随着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式发生了很大的转变，学生由被动地学到主动地学，由原来的“无声”到“有声”的过渡，这是可喜的事。“有声”教学应该成为教师教学的主要方向，同时，“有声”教学也是反映教学水平高低的一个标尺。在语文阅读教学中做到“有声”是非常必要的。

关键词：新课标；阅读教学；“有声”设计

新课标对语文阅读教学有如下描述：“要尊重学生的个性化阅读”“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”等等。这就把学生提到了一个应有的高度，还他们在学习中主人的身份和地位。

新课标对教师作了如下定义：教师是课堂教学的组织者、引导者。在阅读教学中，语文教师更应是“课堂教学的组织者、引导者”。

那么，在语文教学中，教师如何做才能有效地引导学生进行阅读呢？

一、语文阅读“有声”教学的主要形式——朗读

实践证明，语文教学离不开朗读，朗读是提升学生语文能力的一种行之有效的方法。因此，在阅读教学中，教师应还给学生一个自由而宁静的朗读空间。朗读，应贯穿于课堂内外。

一般说来，语文阅读教学要让学生做到“三读”。

1.课前预习读

要求学生读准字音，读顺词句，读出“问题”，并加以圈画。

2.课堂引导读

课堂上，教师要以读促讲，引导学生读出感情，读出感受，读出韵味。张田若老先生说得好：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”每个语文老师都要有这样的观念。第一，创设情境，想象朗读与配乐朗读相结合。如讲授《春江花月夜》时，先播放《春江花月夜》音乐视频，通过视觉、听觉让学生尽快进入诗歌意境中，然后再让学生跟读。第二，采用多种形式的比较朗读。例如调换字词、改变句型进行比较朗读。这样，学生在朗读时不但注意到这几个词的语气重音，体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。第三，分角色朗读与表演朗读相结合。如《孔雀东南飞》一文，有的学生有很强的自我表现欲，在课堂上，应及时抓住时机，诱导他们进入角色，扮演焦仲卿和刘兰芝在不同阶段的对话。这样不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。

3.课后品味读

一篇课文学完后，应要求学生再回过头来仔细地品读课文。一品课文的谋篇布局，二品课文的遣词造句，三品课文的感情表达。在这样的品读中，学生可以感悟到许多东西。如《祭十二郎文》，让学生课后品读作者不愿相信十二郎的死又不得不信的几个段落，加强他们对情感的把握。

二、语文阅读“有声”教学的助推式——质疑

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为教师，不仅要满腔热情积极地引导学生思考，还要有意识地引导学生质疑、问难，教会学生质疑的方法，培养学生的思辨能力。

1.培养学生质疑的习惯

教学是师生信息相互传递的一种可控双边活动。日常教学中，教师理应积极引导并鼓励学生质疑，培养学生质疑问难的习惯，以提高课堂教学效率。第一，让学生明白质疑的重要性。第二，鼓励学生质疑的勇气。第三，认真对待学生的质疑。

2.营造良好的质疑氛围

在平时的教学中，如果教师亲切和蔼、平易近人，能与学生平等、和谐相处，在课堂上营造一种敢于竞相质疑的氛围，那么，学生就不会保持沉默了。

3.教会学生质疑的方法

教师应该适当教给学生一些质疑的方法，让他们善于质疑。第一，课前预习质疑。如《将进酒》中的“将”字，学生即能了解掌握它是“请”的意思。第二，课堂质疑，包括抓关键语句、结合结构文体特点等。第三，课后比较质疑。如《春夜宴从弟桃花园序》和《兰亭集序》中“乐事”“乐情”的比较，从而能更深层次理解文本。

疑是思之始，学之源。“质疑”闪烁着学生智慧的火花。只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“声”色无穷。

人们常说“此时无声胜有声”，但是我相信，随着新课程改革的推进，语文中“读”的能力将得到真正体现，语文阅读教学会走向真正的“有声”。

参考文献：

[1]潘新和.新课程语文教学论.人民教育出版社，2005.

[2]魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社，2002.

[3]李维鼎.语文课程初论.浙江教育出版社，2004.

（作者单位 江西省赣州中学）