浅谈小学数学“辨析式课堂教学模式”研究

段丽娟

摘 要：提出小学数学“辨析式课堂教学模式”改革的研究，旨在改变数学教学中存在的症结，更有效地达成课程标准教育目标。

关键词：辨析式模式；基本流程；具体措施

一、“辨析式课堂教学模式”的提出

（一）教学现状分析

1.成绩

课堂教学中，基本能够关注学生数学学习的情感体验，尊重、赏识、激励学生。

基本能够体现自主、合作、探究的学习方式，让孩子在充分的数学活动中学习数学。

基本能够联系学生的生活实际，学习生活中的数学，有培养孩子的应用意识和实践能力的意识。

基本能够重视学生的理解与体验，让学生经历知识形成的

过程。

2.存在的问题

在取得成绩的同时，我们也深刻地反思发现，数学课堂教学与课程标准的要求还存在一定的差距。主要体现在以下几个方面：

（1）学生的探究能力不强。课堂上，教师总有包办、替代、暗示、指令之嫌，“迈小步，做加法”，导一步，走一步，“牵着学生走”，学生好像是在老师设计好了的“套套”里钻来钻去。看则放，实则束。学生表现为不会学习，或不知所措，或缺少探究方法，或达不到探究效果。

（2）学生的质疑品质不高。在教学组织形式上，游戏、竞赛、操作等各类活动充斥着整个课堂，看似热热闹闹，学生是快乐了，但细细品味，缺少思维含量，缺少质疑的品质，使得课堂“有形无神”。

（3）学生的辨析能力不强。在数学学习过程中，学生独特的见解、个性的思维、创新的方法、合作的精神、探索的能力缺少数学味道。

（二）模式提出的依据

《义务教育数学课程标准》对学生的知识技能、思维品质和学习习惯提出了明确的要求：通过数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；能够运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；能够养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。课程目标呼唤我们的数学教学要动起来、活起来、厚起来，呼唤数学教育下的孩子要认真、钻研、探索，善于倾听，敢于质疑，富于辨析。鉴于此，我们提出“小学数学辨析式”课堂教学改革研究，旨在改变数学教学中存在的症结，更有效地达成课程标准教育目标。

二、“辨析式课堂教学模式”研究的基本设想

在新课程标准理念的指导下，构建辨析式课堂教学模式。学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，通过认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，养成认真、独立、探索、合作、交流、辨别、争论、分析、反思、抽象、概括等数学品质。如果说，“辨析”是一种外在的表现形式，是课堂上的一种“乱象”，其实质就是学生思维纵深发展的具体体现。

三、“辨析式课堂教学模式”研究的目标

构建行之有效的辨析式课堂教学模式；提高教师课堂教学水平，促进专业化水平发展；全面提升学生的数学素养。

四、辨析式课堂教学基本流程

小学数学辨析式课堂教学基本流程：以旧联新 积累经验—创设情境 发现问题—激疑设需 提出问题—参与活动 分析问题—辨析交流 解决问题—达标检测 解释应用，从而提升学生的数学素养。

五、辨析式课堂教学应注意的问题

（一）实现四个变化

由听变做、由静变动、由浅入深、由薄变厚。

（二）遵循三个原则

1.让数学好玩起来

枯燥—有趣 抽象—具体、形象。

2.让数学立体起来

与生活、社会、科技发展密切联系，感受数学的意义、价值。

3.让数学简单起来

复杂—简单，简单—厚重，数学不难。

六、辨析式课堂教学的具体措施

（一）自主探究，合作交流

自主探索、合作交流是实施辨析式课堂教学的核心。其实质就是一句话：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。”

1.自主探究

针对上一环节创设的问题情境，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索。通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2.小组合作交流

小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学生在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。

3.汇报归纳

学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质疑、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢地阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

4.辨析验证，达成共识

当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，做必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。

（二）训练辨析技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、辨析、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。要注重提高合作的有效性，从而培养学生的质疑品质和辨析能力，构建辨析式课堂教学模式。

1.学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，为

学生的质疑品质和辨析能力的培养打下了基础。

2.学会质疑

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高质疑的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报本组的讨论结果，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，而且还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3.学会辨析

在合作学习中，学生的质疑交流和辨析都离不开语言的表

述，为了达到训练目标，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学

生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是辨析学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，实现了学习互补，促进了学生的辨析能力的培养。

为切实进一步提高我校小学数学课堂教学水平，大面积提升小学生数学素养，学校及实验教师要高度重视，认真领悟，创造性地落实方案，推动我校小学数学教育教学质量再上新台阶。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市宁城县三座店乡

总校）