在导学模式创新中提升思想品德课的实效性

苏国华

摘 要：正如福建师范大学的余文森教授所说：“教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。采取哪种教学模式要服从和服务于教学有效性，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。”自新课程改革以来，对思想品德教师来说，课堂教学模式方式的创新是必走之路，而在众多的模式探索中，自主导学便是一种卓有成效的选择。

关键词：科学性；稳定性；灵活性

一、发挥导学模式的优势，让课堂活起来

“导”，即重视教师的引导作用。这里的导主要是引导学生“先学”，使学生的“先学”有比较明确的方向性、针对性、具体性和方法性。在“导学”的这一过程中，充分体现和重视学生的个性化、自主性和主体性，引导学生在把握基本方向的基础上，从自己的个性出发，去观察、学习和思考，突出学生的个体能动性。教师的“后教”，因为有了学生“先学”的基础，加上教师对学生“先学”情况的基本了解和把握（二次备课），使得教师的教学更能从学生客观实际的学情出发开展教学，减少不必要的“教”，从而更具针对性和实效性，把课堂更多地还给学生。

思想品德课的教学内容来源于生活，又将实践于生活，因而，在教师的引导之下，让学生带着思考“先学”，有利于激发兴趣、开阔视野，给学生更多自主思考的空间，使学生能学会深入生活，培养主动观察、分析社会现象的能力，并在过程中引发质疑，培养质疑精神，培养学生学习的主动性和积极性，从而更大限度地激发学生学习的内驱力。

二、思想品德课导学教学模式成败的关键依赖于科学有效的设计、编写导学案

实施导学教学模式的很多学校和教师、专家在导学案的设计和编写上已经有了很多全面而有见地的描述和分析，比如，在设计编写的原则上要坚持主体性、启发性、探索性、灵活性、梯度性、创新性等，其他的诸如结构、要求、操作流程、运用等方面也有非常详尽的阐述，这里我主要结合本校本学科在这几年实践中的做法和体会来加以描述：

1.思想品德课导学案的编写要从本校校情、学情出发，充分体现校本性

思想品德课是一门与社会生活紧密联系的学科，因而，学校的自身特点，如校园风气、地理位置、社会环境、历史风貌等方面必然会对思想品德课的教学具有深刻的影响。俗话说：“校园五天，不如校外两天。”（即5+2=0的说法）因而，学校的校情（含周遭环境等诸多因素）是我们在进行导学案设计编写时应该考虑的一个重要因素，而学生的学情，即学生个人的思想观念、学习水平、行为习惯等方面也是我们应该充分重视的因素，这也是学生在教学过程中主体性体现的要求。这样，我们才能提升导学案设计编写的针对性和有效性，从而为提高教学质量打好基础。

2.设计编写时应该注意结构的科学性、稳定性、灵活性

导学教学模式毕竟是基于“老师的引导，学生的先学，老师的后教”这样一个过程，因此，在设计编写的过程中，总体结构应符合这一基本思路。同时，作为导学教学模式的初始阶段，教师有必要充分把握其过程结构及形式的相对稳定性，正如中国教育学会初中专业委员会李锦韬理事长所说：模式就是“思想下的技术”。那么，有了课改的理念和思想，就需要必要的技术（模式）来作为推行理念的条件，从而在一个相对稳定的模式下不断改进教学方式，提升教学能力。

3.在体现学生主体性方面要着重提升学生参与的广度和效度

就广度来讲，学生应参与到整个教学活动过程的始终，从导学教学模式的结构性和过程性特点来看，从课前的“先学”开始，到课堂“先学”的反馈、质疑、互助、听讲、活动、练习、小结以至课后的巩固和提高，都应让学生参与。作为学习的主体，学生是整个教学过程的中心，教师在导学案的设计编写上应该围绕这一中心展开，并科学合理地采取一些措施来推动学生这一主体性地位的凸显。另一方面，也是更为重要的方面，教育教学改革往往失败的原因就在于流于形式，这其实就是一个效度的问题。举例来说，在小组活动中，学生容易热热闹闹地开展活动，虽然热闹本身不是坏事，但是如果小组活动缺乏必要的目标引导、具体要求、追踪反馈及评价机制，那么，再热闹的小组活动也都必然流于形式，最终导致模式推行的无疾而终。

三、走出误区，创新而科学有效地利用导学模式，提升思想品德教育的实效性

1.在思想品德教学中运用导学教学模式不仅仅是套路问题

我校推行导学教学已经有一段时间了，也取得了不少阶段性的成果，但部分老师在一些观念做法上仍然存在偏差。如，思想品德课采用导学的教学模式，绝不仅仅是将导学案的套路简单地运用到教学中去，更不是简单地编写一张导学案的“纸”，然后让学生简单利用。导学应该是一种教学模式，深层次地讲，更是一种教学理念的实践。没有树立科学的教育教学理念，改进教育教学观念，是难以真正体会导学模式内在所蕴含的课改精神的。

2.思想品德课在采用导学教学模式中，既重视结果性评价，也更重视过程性评价，因为，过程本身也是结果的一部分

思想品德是关于品德养成、心理素质培养、思想觉悟提升等方面的社会学科，尤其具有深厚的精神性、人文性和社会性特点，所以，不能简单地用回答好几个问题、做好几道题目、考出好分数来看待和评价学生（当然，素质教育背景下其他学科亦然），而应充分利用导学案的开放性、主体性、生成性特点，引导学生在学习过程中养成良好的品行，开阔视野，提高思想觉悟，树立科学的世界观、人生观和价值观，这才是导学模式运用于思想品德课的价值之所在。

3.导学教学模式与思想品德教学并不一定要绝对捆绑

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教育教学改革是在不断深化发展和推进的，正如前景教育集团总校长张磊所说：

“教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。就像武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到‘无招胜有招的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。”这也是思想品德老师应该认识到的，而且这本身也是教学不断地从量变到质变的规律性过程。

（作者单位 福建省晋江市南侨中学）