浅谈班级心理活动课的几个实施要点

汪小西

近年来，随着学校心理健康教育的发展，大多学校已开设班级心理辅导课。心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及服务于所有学生的最佳途径之一。 班级心理辅导课是以班级为辅导单位、以同龄段学生

成长需要为辅导目标的团体辅导形式。然而，笔者在多年参与心理健康教育教研活动的组织与评价的工作实践中发现，不少心理健康教育的实施者对班级心理辅

导活动课的设计与操作存在不少误区，导致心理辅导活动课上成了政治课、德育课、班会课。其实，班级心理辅导活动课之所以区别于别的学科，我们在设计与操作上要遵循其自身特点和规律，上出亮点与特色。

一、遵循心理辅导活动课的一般流程

心理辅导活动课的上课形式多种多样，也见仁见智，但无论以哪种形式来开展活动设计活动，主要的几个关键步骤还是不能省掉的。

例如上课的第一道步骤——热身活动还是非常有必要的。热身活动的形式可以多种多样，包括游戏、角色等等，但应尽量让大家参与进来。它能够营造一种轻松和温暖的气氛，实现破冰的目的，让全体学生既打消自己的防卫，调动学生的积极性等等目的，尤其是在陌生环境中上心理辅导活动课。

围绕主题开展活动后，在一节心理辅导活动课行将结束前，对本节课作一个简单的收尾或提升也是非常有必要的。例如，让学生围绕这样的两个问题进行简单交流一下，一是“你觉得本节课你有什么收获或启发”，二是“你对下次心理辅导活动课有什么期待或建议”等等。

二、注重活动过程的流畅和自然

班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。

如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失上。

三、心理课堂中处处体现着心理辅导理念向学生的传达

心理健康教育注重营造一种平等、尊重、真诚的氛围，在心理课堂上，心理教师也非常有必要把这种积极的理念传达给学生。

教师尊重学生的真实想法和观点，没有对错之分，心理教师只是提供给学生多种选择的方式而已，相信学生能够自己做出适合自己的判断。

教师能够真诚地把自己的真实想法表达出来，而不虚伪和做作。

四、教师需要给学生的交流分享积极的正面回应

在心理课堂上，学生的交流分享和互动应该会是很重要的一种活动形式，每当学生交流分享后，教师都有必要做出一定的有针对性的回应，而不是千篇一律的“嗯，很好，请坐”，更不能是不做回应；而且回应应该是正面的积极的肯定的，尽量不带否定的和批评的。

五、教师课堂语言尽量拿用口头语言来交流

这是一种非常简单，却又很容易被教师忽视的操作规范，它

是辅导过程有没有动态气氛的关键。

心理课堂是心灵的深层次沟通，注重的是沟通的效果和体验的深刻，不在于课堂语言的华丽，需要的是真诚、朴实。所以，心理教师需要像与人交流谈心一样，注重口头语言。

六、要同理于学生的理解

不少心理教师在谈到困难与挫折的时候，总是刻意地把自己的理解：困难不是挫折，挫折要远比困难大得多；快乐也不完全是幸福，幸福要远比快乐更加深层次的这些成人的理解强加给学

生，殊不知，在学生内心看来，遇到了困难，他或许就认为是遇到了挫折；感受到快乐了，他就觉得自己幸福了。其实是没有必要拘泥于这些概念的，这些只是我们成人的理解，在学生的年龄层次上，我们的理解或许他们不能理解。

另外，在开展心理活动的时候，心理课堂上总是会运用一些发散的开放的形式来交流分享，之后有些心理教师往往会概括总结。概括总结不是不能用，要看情况慎用。教师的概括有时也会带有教师自己的理解，而学生有时候不需要甚至与教师的理解是不完全相同的，所以，有时候可以让学生自己来总结概括。

（作者单位 江苏省溧阳市埭头中学）