在“互助评改”中发展学生的写作能力

顾苏云

摘 要：作文，作為语文能力的重要组成部分，是语文教学必须重视的内容。然而，写作教学又因耗时多、见效慢、学生怕，而在语文教学中呈现相对弱势状态。为了改变作文教学窘况，提升学生对写作的兴趣，最终实现学生写作水平提高的目标，就初中作文教学策略进行了多方面的探索，其中之一得便是：“互助评改”能有效促进学生写作能力的发展，提高学生写作水平。

关键词：互助评改；写作能力；评判标准

“互助评改”是评改作文的一种方法，以学生间互相交换作文，互相批改点评，交流评改意见和共享写作经验为形式。笔者认为“互助评改”应围绕以下三个基本环节实施：

一、明确“互助评改”意义，激发动手实践内驱力

心理学研究表明：当学生带着明确的目标和任务从事学习的时候，往往能收到事半功倍的效果。在实施“互助评改”前，要让学生明白学会评改作文是初中学生必须掌握的技能。《义务教育语文课程标准》第二部分“教学目标”7～9年级“关于写作”部分要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，学会评改作文是每一位初中学生语文学习的任务。此其一。其二，互相评改作文，能帮助学生内化语文基础知识，提高语文知识的运用水平。其三，“互助评改”一改教师全权包揽作文评改的局面，变学生为作文评改主体，可以让学生充分运用习得的语文知识，充分发挥主观能动性，提高语文实践能力。

实施“互助评改”前，应首先让学生明白“互助评改”的意义和重要性，从而激发起学生评改作文的热情。而在“互助评改”实施过程中更应凸显学生是作文评改的主人以及当一回小老师的神秘感和自豪感，以促使他们渴望参与并乐于接受评改任务。如此，学生尝试“互助评改”的积极性就被调动起来了。

二、熟悉评改步骤，掌握评改技能

“学生作文教师改，学生就处于被动地位，假如重在培养学生自改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了？”（叶圣陶）实施互助评改前，教师要给予学生以下几个方面的引导和指点：

1.统一评改符号，明确评判标准

实施“互助评改”，统一评改符号很重要，既便于学生操作，又便于被评改同学的理解，还便于教师了解学生评改的动态。例如：错别字用“。”在下面标出并在该行后用“冂”以明确订正地方；佳句用“■”标出等。另外，还应统一规定对字、词、句优劣的评价，统一用简明的语言写在段落旁边，总结性评价写在文后，力求达到“一目了然”的效果。

当然，不同的文章有不同的写作要求，也有不同的评判标准。写作要求一般针对具体作文提出，具有相对的灵活性，它是作文评判的依据。同时，不同体裁的文章还有相对稳定的体裁要求，这同样也是评判作文的依据。互助评改每一篇作文，均须考虑由以上两个方面组成的标准。

2.熟悉评改程序，把握评改角度

实施“互助评改”，要掌握合理的评改步骤。首先，掌握作文要求，通读全文是评改的前提。其次，针对作文体裁特点，对作文的立意、选材、布局、行文思路、词语运用、语法修辞、表达方式、标点使用等一一作评判，最后，就作文的思想感情倾向等提出自己的看法。一般来说，在阅读的基础上先改后评，边改边思考评的角度和方法比较符合认知规律。如：（1）粗读作文，把握作文大意，删除与中心无关的段落。（2）再读作文，理清文章思路，帮助调整文章布局。（3）细读作文，推敲并指出或修改需要矫正的字、词、句、语法、修辞、逻辑方面的错误。（4）回顾全文，就作文主要优缺点作出总体评价。（5）根据评分标准，酌情合理打分。初次尝试互助评改时，以上五步可展示在黑板上或让学生记上笔记，熟练后就不用再展示。

3.通过相互研讨，学会总结评价

学生按自己的思路对一篇作文进行评改的时候，总带有一定的片面性、局限性，有时甚至会出现错误。为避免此种情况，可组织引导学生在批阅之后，两人一组，交换批阅本。通过交流、商讨，相互启发，及时纠正评改过程中的错误，弥补评改中的不足，使评改得以进一步完善。最后，要指导学生用简练、贴切的语言对全文进行总体评价。这一环节对训练学生把握文章的能力有很大好处，也有助于培养学生的反思能力，是提高学生学习能力的关键一环，值得重视。

必须指出的是，由于阅读和评改经验的不足，学生对整篇文章的评价难免会把握不住。这时候，教师要善于发现学生评改中的优秀案例并以此为例边分析边指导其他同学评改。这样既鼓励了先进者，又能让全体学生树立批改信心。当然，学生是学习的主体，老师不宜作太多的硬性规定，应尽可能让批阅者写出感悟最深的一点，给学生留下充分发表自己观点的机会。

三、强化教师指导，促进学生发展

“互助评改”将评改作文的权利还给了学生，同时也把学生推向了作文学习的前沿，学生真正成为学习的主人。然而，教师在“互助评改”中的主导角色依然不能缺位，因为从语文教学系统理论角度看，作文教学中，教师应该以自己的批改作为示范，有计划、有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。笔者的做法是在学生互助评改结束后，收齐所有作文，对每篇作文以及所有评改都认真浏览过目。这样一方面能弥补学生评改不到之处，另一方面也能对评改作评价。同时，在浏览过程中还能掌握全班评改情况，并有意识地选取典型的评改佳作为例子，在班上展示，肯定优点，指出不足，并提出评改建议，通过这样的过程让学生进一步熟悉并掌握评改方法。

总之，作为一种作文教学方法，“互助评改”是“一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”（赞可夫）的教学。今天，从落实新课程理念的角度看，“互助评改”又是实践语文新课程标准“重视学生作文修改能力的培养”，实现“通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的有效途径。

（作者单位 江苏省苏州市景范中学）