项目化对专业英语课程标准研制的影响

高 芳

(浙江国际海运职业技术学院港口管理学院,浙江 舟山 316021）

课程标准的研制经过多年的发展，已具有较为完整的体系，成为引导和推动课程改革的管理手段。另一方面，项目课程也像一股急流，对专业英语课程产生了多方面的影响，在课程的学习目标、内容设计、活动安排、评价考核等方面引发了巨大变化，有助于普遍提高学生的英语应用能力，对专业英语课程标准的研制和完善，也起到了多方面的影响。

一、项目课程理论介绍

项目课程是一种以实践为基础的课程实施方案，其定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”[1]。它包含以下意义：1.以工作任务作为选择课程内容的主要依据。项目课程中的知识和技能是职业岗位所需的，与工作任务密切关联。但是，以工作任务为核心开发课程，不应只是重组原有的知识，而应使知识形成一个以任务为中心的逻辑体系；2.以项目活动为主要学习方式。活动是项目课程的基本单位，每个活动由几个相互联系的任务构成，而课程内容围绕典型产品或服务来组织。因此，分析工作任务与设计项目任务是开发项目课程的关键。

二、课程标准与专业英语项目课程标准的关系

课程标准（academic standards）是“衡量教育质量和优秀程度的尺度，如对课程的严格性和考试难度的规定”[2]，也是对学生在经过学习后应知道什么和能做什么的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望，是指导教材编写、考试评价、教师教育等的依据。

上世纪末期，形成了一种课程标准的主流分类方法，即内容标准 (content standards)、表现标准(performance standards)和学习机会标准（opportunity to learn standards)[3]。内容标准是指对一定时间内学生应掌握的学科领域的知识、技能等做出的规定和描述，表现标准主要用来衡量学生达到内容标准的程度，学习机会标准则是指对影响学生的学习机会的相关条件或安排做出的规定或陈述，是“为保障学生的‘学习权’而制定的教学规范、关系规范、课程资源分配规范”[4]33-35。这种分类方法涵盖了课程的多种要素，阐示了三个标准彼此之间的相互关系。

课程标准的层次结构包含了影响成绩的三种课程层面，即计划的课程(intended curriculum)、实施的课程(implemented curriculum)和学到的课程(attained curriculum)[4]33-35。计划的课程由国家或地方制定，实施的课程由教师在课堂里实现，而学到的课程则由学生的学习经验与结果所组成。我们通常根据计划选择实施方案，而实施方案的变革决定学到的课程的效果，同时反作用于计划的课程。课程标准原理对设定个别课程标准有着重要的意义。

然而，课程标准的完善是一个漫长的过程，要经过持续的研究、设计、审议和实施后得以实现。课程标准的实施是将课程改革理念和目标付诸实践的过程，而课程改革的推进表现为课程标准的实施和运用。如果能够给实施者以较大的能动性，使其主导或参与课程标准的制定过程，不仅可以加深对课程标准的理解，从而有针对性地运用和执行标准，而且有助于提出合理的改进建议，制定出品质更高的课程标准。

专业英语项目课程标准是课程标准的一种具体形式，是以课程理论为依据而设计研制的指导课程实施的纲领性文件。其内容包括前言、课程目标、内容标准、课程实施建议等四个组成部分。前言由课程性质和任务、设计理念、设计思路、教学特点、教学方法等方面构成；课程目标由总体目标和具体目标构成；内容标准一般以表格形式呈现课程内容的铺陈、组织与教学方式，包括对项目名称、工作任务、教学要求、教学活动设计、课时安排等方面具体而有序的阐述；课程实施建议包括对教学、教师、课程资源、学习场地与设施、评价等方面的要求与建议。专业英语项目课程标准与一般课程标准的不同之处在于：课程目标增加了素质标准，内容标准以项目为单位生成内容技能标准，课程实施建议主要是指课程学习机会方面的具体要求。

课程标准理论是制定项目课程实施方案的指导依据，而项目课程的实施是实现其课程标准的手段。课程标准需要通过项目课程的实施和评价得以实现，而项目课程的顺利实施，要求其课程标准在各方面做出修订和更新；二者相互依存，相互影响，相互促进，共同进步。项目化的实施方案会对课程标准提出更有益于教学的要求，因而对课程标准的完善有着一定的影响。

三、项目课程对专业英语课程标准研制的作用

关注项目课程实施方案对课程标准研制的影响，是为了设计高质量的、有利于执行和实施的课程标准，从而更好地推动教学改革。项目课程与专业英语课程标准之间的关系可以总结如图1所示：

图1 项目化对课程标准研制的影响与标准之间有效的连接

下面以H学院“物流业务英语交流”项目课程的开发实践为例，阐述项目化对专业英语课程标准制定的影响。

（一）使课程目标规定更为直观、具体、合理，更符合企业的共同愿望

一个好的课程标准必须要体现社会的要求，即要根据社会变革与发展的需要，提出较高层次的课程目标，尽可能体现社会的公共需求。通过项目化前后的企业问卷调查数据的对比，可以了解社会、企业对专业人才英语应用能力的需求变化，有助于根据市场需求不断完善项目课程教学要求；通过项目化前后师生问卷调查数据的对比，可以了解英语教师对专业英语课程目标的看法，了解学生专业英语学习成绩的变化和学习要求，总结项目化给专业英语教学带来的变化，分析其中原因，据此可以更加有针对性地确定直观、具体的课程目标，为修订课程标准提供合理的现实依据。具体见表1。

表1 项目化前后课程目标的变化

由于项目课程要求学生自主学习知识，掌握技能，然后完成学习项目任务，项目化后对知识目标的规定比项目化前更为明确、具体、细致；技能目标的规定更加符合企业工作任务的实际要求，如企业的物流与货代单证都已实现软件化，只要填写有关货物的主要信息，所有单证可以通过软件自动生成，所以学生只需“填写”而不是“撰写”单证，同时更加符合学生的学情；素质目标增加了培养学生的思辨力与跨学科学习能力、良好的口头表达和人际沟通能力，具备相当的业务处理能力等内容，从而对学生的从业素质提出了更合理的要求。

（二）使教学内容选取更加注重实用性，促进内容标准反映社会要求和时代特征

项目化前的专业英语课程标准按照主题划分单元内容，只对课题、教学内容、教学要求和学时分配加以规定和说明，因而无法对学生要学习的内容、应掌握的技能和应训练的素质加以具体、明确、适量的规定；而项目化后的课程标准以项目为单位安排、设计学习内容，在师生共同设计完成接近真实工作任务的过程中，教师只选取和设计项目学习所需的学习内容，开发更加简洁而实用的知识，或把重组的知识要点联系起来，使知识的学习按照工作流程的时间顺序逐渐铺开。具体见表2。

同时，可在教学实施建议中规定：在选取教学内容时，应保证材料的可读性，删除冗余的内容，简化难度较大的内容，保证材料的语言简洁通俗，专业词汇相对集中，便于学生参考和查阅，从而快速有效地完成模拟真实的工作任务。从项目课程改革的结果来看，项目化使专业英语课程标准更好地体现出社会的共同愿望，更加符合职业教育的要求。

表2 项目化前后内容设计对比

（三）使学习任务设计模拟真实情境下的工作任务，生成更有效的表现标准

项目化前的专业英语课程标准一般未对学生的表现标准做出明确规定，而专业英语项目课程尽可能模拟真实工作任务要求，将复杂的工作任务简化为相对普遍的学习任务，打破了以往停留于专业词汇与句法学习的僵局，转向探讨什么是最佳的学习内容和方法，旨在提高师生的设计构思能力、语言组织能力、有效沟通能力等，从而制定更加实际有效的表现标准。

以《物流业务英语交流》课程第四个项目的内容标准为例，对项目要求完成的工作任务、学习要点和活动都进行了具体、明确、模拟真实工作需要的设计与规定。显然，这样的内容标准设计能使学生更加有效地完成交际任务，有助于提高学生的英语应用能力、自主学习能力和处理问题的能力。具体见表3。

表3 《物流业务英语交流》课程项目4的内容标准设计

（四）使教学活动关注机会的增加与知识的获得，助推学习机会标准的改进

项目化前的专业英语课程标准对教学活动的规定较为简单，只对教学设备条件进行了基本说明，如多媒体及相关的资料、英语语音设备、网络教学设备等。相反，项目课程标准却对此非常重视，提出了细致、全面的要求，围绕如何为学生提供更多均等的学习与实践机会，要求教师由简到繁地开展课堂活动。项目的综合性要求教师应首先设计一些局部性项目让学生个别或组对完成，再分组完成大的项目任务。每个项目的完成都经过集体设计、构思、组织、表演或报告等环节；表演或报告是学生学习成果的体现，展现学生所学知识与技能的掌握程度和运用能力。

同时，项目课程的实施要求有先进的教学设备与资源相配，多媒体教室正逐渐被新型的一体化教室所代替，专业英语课程资源网站建设也为专业英语学习提供了一个更加持久的学习、参考、互动平台。这些都为专业英语学习改进了环境，同时推动学习机会标准的规定上升到一个新的层面。可见，项目课程有助于学生获得更多独立或共同完成交际任务的机会和更好的学习环境与设备，从而制定出更加有利于学生学习的学习机会标准。

（五）使评价标准结合多层与多方评价，学习成果评价更科学

项目课程的考核分为三个层面，即组员之间相互评价，组与组之间相互评价和教师给学生的最终评价。三种评价层层递进深入，将过程评价与终结评价有机结合起来，同时保证师生之间、生生之间和小组之间的多方评价，因而可以更客观科学地评价学生的学习成果。

综上所述，不难发现，专业英语项目课程对其课程标准研制具有一定的影响。项目化有助于在各种类型与层次的课程标准或标准成分之间建立起有效的连接，从而促进课程标准全方位的改进和完善。

[1]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程职教论坛[J].职教论坛,2008(20):4-15.

[2]Academic standards[EB/OL].[2012-12-25].http://en.wikipedia.org/wiki/Academic_standards.

[3]Summary of Goals 2000:Educate America Act[EB/OL].[2012-12-25].http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/stw/sw0goals.htm.

[4]柯森.基础教育课程标准及其实施研究——一种基于问题的比较分析[D].上海：华东师范大学,2004.