关于国家中职示范校构建工作过程系统化课程体系的思考

孙 簃，蔡崧

课程体系建设始终是培养模式、教学模式的重要抓手，是提高教学质量的核心，是工学结合培养模式构建的基础。创建工学结合培养模式最好的途径就是开发工作过程系统化的课程体系。而与此同时，许多中职示范校已经在学习推广“工作过程系统化”这种课程体系。笔者对构建工作过程系统化课程体系做一些初步整理和思考。

一、工作过程系统化课程体系的理论内涵

（一）工作过程系统化课程

所谓“工作过程”是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”中的典型工作任务要求，进行课程内容的选择和序化，以学生为中心而设计的一种课程方案。让学生有机会经历完整的工作过程，获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验、让学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识技能转化为应用的能力和解决实际问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。

（二）构建工作过程系统化课程体系的思路

构建工作过程系统化课程体系是在借鉴德国、澳大利亚等国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，并加以本土化吸收与改造，并根据我国具体国情，结合师资力量、师生比例和教学设备等条件，进行课程体系的创新。工作过程系统化课程体系构建不是一蹴而就的，它是专业教师、公共基础教师、实训教师与企业人员共同的智慧结晶。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程。构建工作过程系统化课程体系，就是要以培养职业能力和素养为目标，以工作过程分析入手，以典型工作任务为参照，打破传统学科体系的束缚，重新构建课程体系，突出以学生为中心，强调做中学和学中做，将学习过程、工作过程与学生的能力发展密切联系起来。

二、构建工作过程系统化课程体系的过程——以数控技术应用专业为例

工作过程系统化课程体系构建的基础是职业工作过程，指导思想在于通过整体、连续的“行动”过程进行学习，体现行动既是工作，工作既是学习。构建工作过程系统化课程体系，分二个层次进行。一是宏观层次，主要任务构建学习领域课程体系，编制专业教学计划；二是微观层次，主要任务把学习领域转换为学习情境，形成课程标准，开发“校本教材”。一般可以分为以下五个步骤进行。

（一）行业和企业调研，确定专业定位和培养目标

组织学校教师通过观察法、工作实践法、问卷调查法以及实践访谈法，进行系统的行业企业调研。任务是准确掌握行业、企业人才结构现状、人才需求、专业发展方向与职业院校培养现状，把握本专业学生就业岗位、工作内容和职业发展方向，明确企业对学生的职业能力和职业素养要求，从而确定专业定位和培养目标。

（二）典型工作任务分析

典型工作任务是反映该职业典型工作内容和工作方式。根据欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组的研究成果，确定典型工作任务方法为召开实践专家访谈会。会议一般选择10～15位实践专家，由不同所有制、规模和不同发展阶段企业的优秀技术工人、能工巧匠、班组长、工段长、车间主任等组成，有一定比例职业学校毕业生最为理想，工龄一般在5年以上。先由各位专家举出自己职业发展不同阶段代表性工作任务，然后共同研究探讨，归纳提炼，确定该职业典型工作任务。

提炼典型工作任务十分重要，影响到后续课程内容选取和序化，要遵循以下原则：（1）典型工作任务必须源于企业实践，针对一个职业，不同于DACUM分析法针对某个岗位；（2）典型工作任务是一项工作过程结构完整的综合性任务；（3）典型工作任务具有典型性，对促进学生职业能力发展起关键作用；（4）完成典型工作任务的方式方法和结果多为开放性，有利于学生的能力培养和提高；（5）一个职业一般可以由10～15个典型工作任务组成，按职业发展阶段和学生职业能力培养规律排序。

（三）构建学习领域

所谓学习领域，是一个由学习目标表述的主体学习单元，由能力表述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的基准课时三部分组成。按照德国职教专家巴德教授和谢费尔教授的诠释，学习领域是职业学校依据典型工作任务设计的教与学的行动领域，它包括实现该职业培养目标的全部学习任务。一般来说，每个职业课程由10～20个学习领域组成，数量由职业具体情况决定。

专业的主要学习领域构建是将完成典型工作任务所具备的职业能力有机组合，进行教学化归纳，并根据本地区企业发展现状，结合学院自身教学、实训条件，将职业能力所包含的知识点、技能训练合理重组与序化，从而实现知识的解构与重构。在进行教学计划设计时，要注重各学习领域之间教学内容衔接，前后呼应，保证教学的科学性和可操作性。构建学习领域是以完成加工典型零件过程为依据，建立在工学结合基础上，教学目标与职业岗位能力需求对接。只有深刻了解典型工作任务的内涵及其工作过程，才能确定课程教学目标与课程内容。

（四）设计学习情境

所谓学习情境，就是在学习领域框架内构成的基本学习单元。一个学习领域内可以由几个学习情境组成，它们之间可以是平行关系、递进关系和包容关系。平行关系的学习情境互相独立，之间没有关联性。递进关系的学习情境按简单到复杂、由低级到高级排列。包容关系是指后面学习情景内容包含前面学习情景内容且具有新的内容。

基于工作过程系统化课程方案是对传统学科体系课程方案实行的“革命性”的创新，学习情境开发必须由职业学校教师以团队的方式完成。笔者认为开发过程中应遵循以下五项原则：（1）典型性。学习情境中的学习任务，必须以企业典型工作任务为载体，具有范例的教学特点，它来源于真实又高于真实；（2）涵盖性。在学习情境中的学习任务，必须包含构建学生职业能力应掌握的知识、技能和素养内容；（3）任务驱动性。设计的学习任务，让学生去动手、动脑，用行动去完成它，获得成果。体现工作和学习互相交融，完成任务的过程既是学习过程，也是工作过程，符合企业工作标准。教学中，既要注重任务成果质量考核，又要重视过程监控和考核，过程与成果考核并重；（4）关键能力迁移性。学生完成学习情境获得的能力，走上企业工作岗位可以迁移到工作中去。要求教师在教学组织上创新教学模式；（5）可操作性。完成学习情境的教学条件，要符合学校实际。通过深化校企合作、工学结合培养模式，创新教学环境。

学习情境设计一般有两步：（1）规划设计学习情境。主要任务是确定每个学习领域中由哪些学习情境组成。机械制造类专业可以以产品类型特点为载体设计学习情境。此外，还可以以岗位工作任务为载体设计学习情境，以企业类别为载体设计学习情境，以职业岗位发展过程、业务类别等为载体进行设计等；（2）描述学习情境。这一环节属于教学任务组织，是课程建设中教学内容的选择和序化具体化，是构建工作过程系统化课程方案成败关键性所在。描述内容包括：学习情境名称、学时、学习目标、学习内容、教学条件、教学方案和教学建议。

（五）开发教材

将学习情景中的教学内容和过程以“物化”形式展示给学生，这里提供一种编写教材思路供同行参考。每个教学情景围绕项目任务为主线展开，形成结构形式如图1所示。

这种结构形式本身体现了一个完整的工作过程，符合基于工作过程系统化课程开发理念，既是教材，也是学习笔记和实验手册。

三、构建工作过程系统化课程体系的保障措施

图1 教材开发结构形式

要想构建工作过程系统化的课程体系，对教学资源的占有率较高，同时需要一批有先进职教理念和较高教学设计能力“双师型”教师积极参与，会同企业一线技术人员，共同细化各学习领域的具体内涵与要求，明确考核的内容和方式，设计符合典型工作任务的学习性工作任务，开发学习情境；编制课程教学方案，设计考核方法，并根据职业行动能力的需求，合理地规划出各学习领域的课程标准。同时，校企合作的机制体制创新、生产性实训基地建设、体现工学结合的培养模式、“职业化”的教学管理等保障措施是十分重要和必不可少的。

（一）转变教师教育观念

学习领域的教学目标要求教师由以传授知识、技能为主转向以培养学生的能力为核心。要求教师转变教育观念，以能力培养为核心选择教学内容，设计教学过程，为学生创设能充分发挥其潜能的学习情景，使学生身临其境，使学生在行动中，在体验的过程中获得完成典型工作任务的能力。

（二）构建职业型教师团队

学习领域的课程方案要求教师具有课程开发能力；具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程；具有跨学科和团队合作能力。

（三）建立企业调研机制

在项目论证、实施以及效果跟踪的全过程中，通过企业调研机制的建立，实现持续改进，通过到企业进行初期调研、过程调研和目标调研，保证方案制定的先进性和可行性，实现方案实施的精确性和规范性，最终达到企业的高满意度。

（四）建设学习领域课程体系

通过导入实践专家访谈会制度，分析和凝练典型工作过程，设计学习领域一体化课程标准，完成学习任务设计，形成重点支持专业的《课程标准》，编写校本教材，建立专业的教学资源库。

（五）加强新教学模式研究与实施

通过新教学模式的实践探索，每个专业每年进行展示和评优活动，逐步形成能体现工作系统化课程体系精髓的课堂教学模式。

（六）创建仿真模拟教学环境

根据学习领域工作情境，建设职场氛围的一体化教学场地，完善仿真模拟教学环境，开发专业互动教学平台软件，进一步提升教学信息化建设水平，满足实施工作过程系统化课程的一体化教学需要。

构建“工作过程系统化”课程体系，起点是工作岗位和典型工作任务及其工作过程，课程结构体现完整工作过程，教学过程强调教学做合一，突出职业能力培养，课程建设主体是学校和企业，这种模式是我国职业教育教学改革发展史的一次探索和创新。同时，将构建工作过程系统化课程体系与国家中职示范校建设项目工作融为一体，抓好工作过程系统化课程体系建设，把校企合作、工学结合培养模式落到实处，把内涵建设做得扎实，进而全面提升国家中职示范校教育质量。因此，工作过程系统化课程体系建设必将助推国家中职示范校建设成为改革创新的示范，教学质量的示范，办学特色的示范。