高职学生职业道德教育研究综述

丁正亚

高职教育具有高教和职教双重属性，承载着培养高素质技术技能型人才的历史使命。高素质技术技能型人才除了要具备扎实的专业素质和过硬的专业技能，还要拥有良好的职业道德和较高的文明素养。因此，提高学生职业道德素质是高职院校人才培养的目标之一，加强职业道德教育是高职教育教学必不可少的重要环节。在我国高等职业教育蓬勃发展的大背景下，近年来高职学生职业道德教育已引起了部分学者的关注，学界主要从六个方面就高职学生职业道德教育这一问题展开研究。

一、高职学生职业道德现状

高职学生主要面向生产、建设、管理和服务一线就业，理应具备较高的职业道德素质。然而，许多研究者发现目前高职学生职业道德素质不容乐观。有学者从爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会、文明礼貌、勤俭节约、遵纪守法、团结互助和开拓创新等方面进行调查分析。归纳出新形势下高职学生职业道德素质具有以下特点：对职业道德的地位与作用的认识比较清晰；不同年级对职业道德认识具有不同的特点；对他人的职业道德素质要求比较高，而对自己的职业道德素质要求相对比较低；职业道德认知水平比较高，而行为实践能力比较低；对职业道德的地位与作用比较认同，对职业道德实效性信心不足；职业道德价值观具有功利主义倾向。[1]另有学者认为，高职毕业生在职业道德方面的不良表现有：部分高职毕业生缺乏爱岗敬业精神，急功近利，怕苦怕累；部分高职毕业生缺乏忠诚精神，违约毁约，甚至窃取商业机密；部分高职毕业生缺乏光明磊落精神，办事不公；部分高职毕业生缺乏全心全意为人民服务的思想，不把群众利益放在心上；部分高职毕业生价值取向趋于功利，只求索取，不讲奉献。[2]高职学生在职业道德方面存在的这些问题，极大地影响了他们的就业竞争力和职业发展能力，应引起教育主管部门和高职院校的办学者们高度重视，采取有效措施，整合各种资源，切实加强高职学生职业道德教育，提高高职学生的职业道德素养。

二、高职学生职业道德教育存在的问题

高职学生职业道德现状不能完全适应市场经济发展的需要，不能很好地满足企业对技术技能型人才的需求，充分说明高职院校在职业道德教育方面还存在许多问题。有学者从五个方面对高职职业道德教育存在的问题进行归纳：（1）部分学生对职业道德教育的意义认识不足；（2）部分学生对职业道德的一些基本观点理解不深入、不全面；（3）社会主义市场经济对职业道德教育产生了负面影响；（4）教育产业化趋势弱化了高职院校职业道德教育；（5）教师素质不高是制约高职院校职业道德教育效果的一个普遍因素。[3]有学者在对某高职院校文科专业学生开展调查的基础上，指出高职职业道德教育存在以下问题：对职业道德教育重要意义认识不足；职业道德教育在高职院校专业教育过程中处于弱势地位；缺乏专业实际需要的职业道德教育内容体系；职业道德养成机制缺乏系统性和科学性；职业道德教育忽视了学生的主体性；缺乏科学的职业道德教育方法和评价体系。[4]还有学者认为，高职职业道德教育存在的问题主要表现在：职业道德教育观念滞后；职业道德教育课程体系尚不完善；教学内容缺乏时代性和针对性；职业道德教育方法过于简单；缺乏科学合理的评估体系。[5]

三、高职学生职业道德教育的内容

加强高职学生职业道德教育，首先要明确高职学生职业道德教育的主要内容，这是提高教育成效的前提。有学者指出，高职学生职业道德教育的主要目标是使学生对自己所学专业的概况、发展历史与前景等有一定的了解，自觉认识自己将来所从事职业的社会价值，明确自己在职业生活中的地位、权利和义务，树立社会责任感和使命感，确立正确的就业意识和择业取向，尽职尽责地履行职业义务。高职职业道德教育的内容主要包括：以诚实守信为核心的道德准则教育、以爱岗敬业为内容的职业情感教育、以遵纪守法为重点的职业纪律教育、以客观公正为要求的职业作风教育、以团结协作为基础的职业品德教育。[6]另有学者认为，高职职业道德教育的内容包括“稳定专业思想”教育、择业观教育、职业责任感教育和职业纪律教育。[7]还有学者认为，从当前企业生产、经营、管理和服务对劳动力和人才的职业道德要求看，高职学生职业道德教育应重点突出三个方面：一是突出吃苦耐劳精神的培养，树立正确的择业观；二是突出纪律观念的训练，培养良好的敬业精神；三是突出企业文化的灌输，培养学生的团队精神。[8]

四、高职学生职业道德教育的意义

加强高职学生职业道德教育是高职院校培养高素质技术技能型人才必不可少的教育教学环节，对于提高高职人才培养质量具有重要的意义。有学者指出，高职教育的根本任务和高职教育的职业性特点都要求必须加强对高职学生的职业道德教育，加强高职学生职业道德教育是提高劳动者整体素质的需要。[9]另有学者认为，从个人和社会发展的实际需要出发，加强高职学生职业道德教育具有重要意义：一是有利于社会的发展；二是符合市场经济的内在要求；三是与高职院校的教育目标相一致；四是促进高职学生的全面健康发展；五是为大学生顺利就业打下良好的基础。[10]

五、高职学生职业道德教育的对策

选择有效的对策是提高高职学生职业道德教育效果的关键，加强高职学生职业道德教育的对策是也学者们研究的重点，许多专家对此进行了深入的探讨，提出了许多合理的建议。吕遂峰认为，高职职业道德教育的途径包括：强化职业道德理论学习；改进职业道德教学模式；将职业道德教育渗透在专业课教学过程中；加强职业道德行为训练；职业道德教育与专业实习和社会实践相结合。[11]郑晓丽指出，高职学生职业道德人格培养需要学生、学校、社会三方共同努力。高职学生要增强对德性修养的自觉追求；学校要树立科学的职业道德人格培养理念，建立合理的职业道德人格培养模式，完善职业道德人格培养体系；整个社会要树立高技能人才职业道德和技能并重的舆论导向，充分发挥高技能人才职业道德人格的榜样示范与激励作用。[12]杨金卫指出，要加强师德建设，培育先进典型；牢固占领课堂教育主阵地，主动占领网络教育新阵地，实现职业道德教育的全方位育人；要重点抓好日常养成、文化活动、社会实践三环节，实施职业道德教育的全过程渗透。[13]李建设认为，抓好理论和实践两个教育环节是实施职业道德教育的有效途径。（1）充分发挥课程教学在职业道德教育中的主体作用，要根据培养目标开展职业道德课程教学，并在专业课讲授内容中融进职业道德内容；（2）加大职业道德教育的实践力度，在实践活动中对学生进行职业道德的教育与训练；（3）抓好与职业道德教育相关的几个基础性环节，要注重发挥“思想道德修养与法律基础”课程教育教学在学生世界观、人生观、价值观形成中的主导作用，要抓好师德和教风建设，要规范管理，创建良好的校园文明环境，充分发挥环境的育人功能。[14]甘慕仪等人认为，加强职业道德教育的途径与方法包括：利用课堂教学主渠道，增加职业道德教育内容；改进课堂教学方法，发挥学生学习自主性；重视实践教学环节，促进学生自我学习和自我修养；建设德育实践基地，拓宽职业道德教育渠道。[15]

六、国外职业道德教育的启示

梳理国外职业道德教育的有效经验，从中凝炼出对我国高职院校职业道德教育的启示，开展职业道德教育中外比较研究也是部分学者关注的一个视角。有学者认为，国外职业道德教育具有明确的教育目标，采用开放、自由、个性化的教育模式，注重发挥企业的优势，借鉴国外经验，我国高职院校的职业道德教育要更新教育理念，突出适应性和开放性；完善课程体系的设置，突出全程性和全面性；改革教学模式，突出有效性和实践性；改革考核模式，建立科学的评价体系。[16]另有学者对国外职业学校德育课程改革趋向及其启示进行了专门研究，认为国外职业学校德育课程改革有七大趋向：课程管理备受重视；课程内容注重联系实际；课程结构强调适应性；课程目标关注素质；课程教学活动突出实践性；课程改革重视理论研究与德育实验；课程模式倡导综合化。学习国外经验，要求我们认清德育课程改革的必要性和紧迫性；要更新德育课程观念，突出课程改革的科学性与先进性；要充分认识德育对象，加强课程改革的针对性与可接受性；要调整丰富德育内容，注重课程改革的时代性和继承性；要探索创新德育方法，提高课程改革的可操作性与实效性；要充实德育师资力量，确保课程改革的方向性和思想性。[17]

总体而言，目前我国高职学生职业道德教育研究还处于起步阶段，部分学者主要从高职学生职业道德素质现状、高职学生职业道德教育存在的问题、高职学生职业道德教育的主要内容、意义、对策及国外职业道德教育的启示等方面进行了梳理，取得了一些具有实际应用价值的研究成果。但是，目前这些研究成果还比较零散，缺少系统的理论建构，许多问题有待于深入研究，如对高职职业道德教育成效低下的原因需进一步挖掘；对高职学生职业道德现状和用人单位的人才需求缺少有代表性的实证研究；国外高校职业道德教育的成效及启示需要系统梳理；如何在校企合作、工学结合这一高职人才培养模式框架下进行有效的职业道德教育也是一个需要深入研究的重要课题。通过对高职学生职业道德教育进行系统深入的研究，建构高职学生职业道德教育的有效模式，最终目的是增强高职学生职业道德教育的实效性，提高高职人才培养质量，为促进我国产业升级转型和技术革新提供人才保障，进而推动经济社会又好又快发展。

[1]夏令海.谈高职学生职业道德教育的现状及问题[J].教育与职业，2007（10月下）：60-61.

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