任务驱动法在计算机专业实验课探究式教学中的应用

王少锋

[摘要]该文通过论述任务驱动法在开放教育计算机专业实验课探究式教学中的应用，尝试从教学源头纠正电大开放教育计算机专业学生重理论、轻实践而产生的“高分低能”现象，提高实验环节教学质量，促进学生实践能力和设计水平的提高。

[关键词]任务驱动 高分低能 教学改革 电大教育

近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在我国逐渐流行。建构主义认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，并非知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，建构主义提倡的是在教师指导下、以学习者为中心的学习，强调的是学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用。任务驱动法就是建立在建构主义教学理论基础上的一种新型教学法。在任务驱动教学中，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于提出具体任务并帮助学生完成任务。而学生则自己去分析问题，思索解决问题的方法和步骤。这样，既充分调动起学生学习的积极性，学习过程中遇到的问题也能得到及时反馈。

计算机专业作为电大开放教育重要专业之一，为我国改革开放和现代化建设培养了大批急需的计算机应用人才，也为全民普及计算机知识做出了巨大贡献。但也不可否认，由于学科的独特性，对学生实践动手能力，特别是自主创新能力要求越来越高，而目前各级电大计算机专业学生普遍存在“高分低能”现象，这与开放教育计算机专业的培养目标及用人单位的需求存在很大差距，直接影响电大毕业生的素质和水平。本文试图通过阐述任务驱动法在开放教育计算机专业实验教学中的应用，从源头探讨消除学生“高分低能”现象的策略。

1、计算机专业学生“高分低能”现象成因分析

电大计算机专业具有理论与实践紧密联系、实践性强、创造性丰富、更新快速等特点，对学生自主学习和创新能力要求高，不仅要求学生要牢固掌握基本理论，而且要注重实践技能和开发水平，掌握不断自我更新知识的能力和自主学习的本领，只有这样才能真正学以致用，融会贯通，始终紧跟IT业发展潮流和要求。

为什么开放教育计算机专业学生中会出现“高分低能”现象呢？在从事多年开放教育计算机专业教学和实验工作，尤其是在指导多届毕业生毕业设计的实践中，笔者感到造成“高分低能”现象的成因是多方面的，其中最主要的原因有以下几方面：

1.1 现有教学、考核模式存在弊端

具体表现在：电大计算机专业课程设置普通存在重理论、轻实践，知识更新慢，理论与实践相脱离等问题。课程考核只注重书本理论知识的学习和掌握，注重书面成绩，而忽略了实验环节的考核。这种教学模式培养出来的学生即使成绩优异，也难以胜任IT业的用人标准。

1.2 学校提供的学习支持服务不适应学科要求

随着教育模式改革，电大开放教育引入现代远程技术手段，充分发挥计算机网络和多媒体技术优势，通过丰富的教学资源，为学生提供良好的学习支持服务。但是从现有的教学资源看，针对理论知识体系辅导得多，相关实验技能方面指导很少，安排的上机实验课时明显不足，与注重实践操作和应用的计算机学科要求不适应，导致学生不能很好地消化所学的理论知识，难以提高操作技能和应用能力。

1.3 学生学习基础较差，自主学习困难

参加开放教育计算机专业学习的学生来自社会各行各业，真正从事IT业的还是少数。因此大多数学生对计算机知识知之甚少，且在工作单位上机的机会不多，严重缺乏实践机会，相关技能、能力很弱甚至根本不具备。

2、消除“高分低能”现象的策略

2.1 摒弃传统教育模式，转变教育观念

教师对开放教育教学模式改革必须要有明确的认识和深刻的理解，在实验教学中努力探索适合远程开放教育的教学规律，按照实验教学目标和教学特点，在课程教学设计、教学环境创设、教学资源建设与应用、教学过程实施及教学活动组织、学生学习支持服务等方面积极探究和实践，力求有所突破和创新。

2.2 充分利用多媒体网络技术，提高教学综合能力

充分发挥多媒体、数字化、交互式教学优势，整合、完善和开发教学资源等导学支持服务体系，开展多种形式的网上教学活动，使用多媒体手段进行实验教学，重视实验环节的考核，加强素质教育，使学生在教与学中潜移默化地意识到计算机专业学科特点，自觉培养动手习惯，提高操作水平和开发能力。

2.3 改变传统“以教师为主”的思想，明确体现“以学生为中心”的理念

在实验教学中发挥学生主观能动性，同时有效发挥教师导学作用，努力适应学生需求和学习特点，强调自主学习和个别化指导相互结合，组织好学习小组活动，根据学科特点多组织一些设计大赛、作品展示、实验操作竞赛等活动，努力营造重视应用能力和实验技能的共识和氛围，培养创新意识和开发兴趣，发现人才、培养人才。

3、任务驱动法的有效应用

“任务驱动法”是教师根据教学要求和实现目标，设计众多主题明确的教学任务，以任务为中心驱动教学的方法，其优势在于让学生在完成驱动任务的过程中学习新知识、掌握新技能，以培养学生的创新意识、创新能力和自主学习的良好习惯。

3.1 任务驱动法的作用

由于“任务驱动法”在教学中提出了明确的任务，激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质也不断提高。

任务驱动法的作用具体体现在：（1）能有效地培养学生自主学习能力，较好实现个别化学习。（2）能有效地巩固所学知识，进一步强化操作技能，开发设计水平和综合运用知识解决实际问题的能力明显提高。（3）能有效地培养学生协作意识和能力，使个别化学习和协作学习达到统一、和谐。（4）能有效地体现教师主导性和学生主体性。

3.2 基于任务驱动法的实验课教学过程设计

下面选择开放教育计算机专业的《数据库基础与应用》实验课为试点，进行有效尝试。

3.2.1 确立任务

备课阶段，通过深入钻研教学大纲和实验内容，分析教学总体目标，明确《数据库基础与应用》是一门专业性、实践性很强的课程，提高学生动手能力和实践水平是其重要环节。学生除了必须通过该科电大期末理论笔试外，还必须完成课程设计，即开发设计出一套数据库应用管理系统，因此，如何指导学生整合各章内容，活学活用，开发设计数据库管理系统（MIS）是本实验环节的主要任务。实验课教学分解出以下任务：数据库管理应用于什么方面？数据库管理系统需要哪些基本功能模块？各模块是如何实现功能的？使用什么开发工具和设计原理？必须具备怎样的基础和能力？

3.2.2 提出任务

实验课教学过程中，要充分发挥教师的导学功能和多媒体优势。在多媒体教室，通过展示往届计算机专业学生开发的数据库应用系统优秀设计，深入浅出地分解各功能模块，让学生对开发任务有直观、具体和形象的认识，引发学生强烈的兴趣和开发求知欲，用这种最佳方式自然、连贯地引出课题，导入精心设计的各项必须完成的具体设计内容和工作量，将实验环节总体要求细化成一个个功能模块和设计目标。

3.2.3 分析任务

学生明确了任务后，只是知道做什么，还不知道如何做。为此，还要对学生做两种准备工作：一是为学生提供必备的基础知识，通过精讲、串讲，将各功能模块开发原理和实现过程所必须掌握的教学内容做系统讲解；二是为学生能力的发展提供引导性帮助，通过校园网络提供开发工具和素材以及大量相关教学资源，这种准备起到了回顾知识、巩固知识、建立开发任务基础的作用。

3.2.4 完成任务

学生在明确开发设计任务并知道如何选用开发工具和开发原理后，可灵活应用所掌握的理论知识和开发技能完成实验教学任务，在此过程中，必须注重在强调自主学习的同时，适当对学生进行个别化指导。针对数据库应用系统功能模块多、整体工作量大的特点，要独立完成全套系统有一定难度，可以采取小组协作方式共同完成实验教学任务。先指定专业基础好、动手能力强、善于协调组织的同学为组长，5～6人为一个学习小组。由小组长根据总体设计任务，分解各功能模块，并指派给每一个同学，小组每个成员有明确的分工、具体的要求，大家相互交流，协同合作。组与组之间也经常沟通互学。可利用校园网站、BBS论坛、EMAIL等组织学生参与讨论和答疑，尽量提供实验教学资源和上机条件，为学生做好教学支持服务工作。

3.2.5 评价任务

学生完成开发设计任务后，应当充分利用多媒体手段进行评价。一是通过校园网发布展示学生设计作品，学生之间互相观摩，比较借鉴，二是在多媒体教室组织学生进行交流，由小组长介绍并演示设计作品，介绍设计过程、开发原理和体会、经验，学生们各抒己见，对每个小组设计的作品进行详细剖析，最后由教师从两个方面进行点评归纳：一是评价学生自主学习及协作学习的能力，二是评价完成设计作品的质量和水平，充分挖掘和肯定学生设计作品的闪光之处，同时也实事求是地分析存在的差距和不足，通过任务评价，大家取长补短，交流沟通，进一步激励学生设计热情和学习兴趣，进一步强化学生对知识的掌握、理解和应用。

3.2.6 明确改进目标

通过组织学生相互观摩设计作品，教师进行针对性的点评，使学生明确各自优点和不足，激发学生进一步改进和提高设计质量的强烈欲望，及时把握时机，积极加以引导和利用，在质量上提出更高的要求，巩固理论知识，培养良好素质和技能。

通过在开放教育计算机实验课程教学中引入并尝试任务驱动法，学生理论知识和综合素质有了明显的巩固和提高，许多学生能结合各自工作特点，开发本单位应用管理系统，不仅使开发设计能力和水平进一步得到升华，而且解决了工作中的实际问题，学以致用，得到单位好评。

3.3 应用任务驱动法教学应注意的环节

3.3.1 充分发挥多媒体教学优势和作用，做好教学支持服务

多媒体教学具有集成、交互、数字化、网络化的特点，充分利用多媒体技术和手段，有利于各种教学资源的整合与展示，为任务驱动法的顺利实施，提供了学习环境和工具平台，为学生更好地开展自主学习、协作学习和教师更好地开展导学创造良好的条件，符合现代教育理念和时代要求。在“任务驱动法”实验课教学实施过程中，一要使用校园网展示设计作品，二要提供丰富的网上教学资源和设计素材，三要通过BBS论坛、EMAIL、留言板等进行协作学习式沟通交流和个别化答疑和指导。

3.3.2 处理好创设情境与明确任务的关系

通过展示有代表性的设计作品从创设实验教学情境，主要目的是迅速、直观、形象地引入教学任务，激发学生开发动机，调动设计兴趣，为任务的确定和实现打下良好的心理基础。情境的创设是为了更好地引入和明确实验教学任务而构建的，因此要注意启发性、真实性、趣味性和可实现性，时机把握要适时，要唤起学生联想，调动已有知识和经验，下达的教学任务要明确具体，不宜过大或过小，过难或过易。

3.3.3 力求体现以学生为主体、以教师为主导的教学模式

任务驱动法要求师生转变教学观念，明确教师的作用只是策划人、组织者、协调员和促进者，在整个指导过程中，进行答疑、解惑，提出线索思路，谋划策略，组织协作小组，提供开发工具和教学资源，在“引”和“导”上下功夫，决不能包办和代替。学生是学习的主体，是教学任务的实践者和执行人，学生在开发设计过程中，要注意个别化学习的方式和方法，学会挖掘和利用丰富的网上教学资源。

3.3.4 积极利用协作学习法、自主学习法完成教学任务

自主学习法与协作学习法并不矛盾，在完成实验课教学任务过程中可以配合使用，相辅相成。发挥各自优势和作用，自主学习法强调独立思考、自我探究，协作学习法强调在自主学习的基础上，小组各成员协同合作，资源共享，互相交流，共同进步。首先，每个学生通过自主个别化自主学习，构建各自的知识体系和结构，再通过协作学习法，互相交流，取长补短，然后再借鉴别人的经验、发现存在不足，通过自主学习进一步升华所掌握的知识和技能。学生不只单纯学习知识，更重要的是要学会学习、掌握方法、提升能力。

4、结束语

以任务为中心驱动整个实验课教学过程的“任务驱动法”符合探究式教学模式，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，有效培养学生的自学能力、独立分析问题、解决问题能力和开发设计能力。因此，“任务驱动法”能够从实验课教学源头上克服计算机专业学生重理论、轻实践而造成“高分低能”的现象，特别适合电大开放教育计算机专业学科的特点。