高职院校教师知识更新机制研究

关广金，吕昭江，王九福

(山东商务职业学院，山东烟台 264670)

中国的高职教育近十年取得了突飞猛进的发展，据2012年中国高职质量年报统计，2011年，我国高职招生325万，占高等学校招生总数的47.7%。但是由于我国职业教育发展历史较短，所以在人才培养模式、课程标准等方面还有很多不足之处，尤其是在师资引进及培养进修方面。教师是知识生产、传播、转让的载体，教师水平直接决定了高职院校人才培养质量，教师要完成培养企业所需合格人才的使命，不但要拥有丰富的知识和熟练的技能，还要不断完善更新自己的知识技能，才能跟上社会、企业发展的步伐，要想保持渠水清，必须拥有活水源，所以建立教师知识更新长效机制势在必行。

一、高职院校教师知识结构现状

(一)高职教育理念淡薄，传统本科教育模式延续。

我国的高职院校主要发展来源有三个，一是原来的高等专科学校，二是成人教育学校，三是原来的中专升格成为高等职业院校。专业教师组成也主要包括两部分，一是升格前的老教师，二是由于规模的迅速扩大，从高校招聘的应届毕业生，据统计青年教师已经占到了教师总量的六成以上，一些新建高职院校比例更高。这些教师所接受的教育是中国传统的本科教育，所以他们对高职教育理念不是很清楚，他们很多还会采取他们所接受的本科教育方式来教授高职学生。

(二)实践能力差，企业工作经历欠缺。

由于我国本科教育的教育方式和教学条件等限制，本科、研究生毕业的学生普遍存在实践能力差的缺点。而高职教育要求理论与实践相结合，如果教师实践能力弱就不可能培养出实践能力强的学生。并且现在高校招聘的新教师大部分都没有企业工作经历，都是从校门到校门的毕业生。以2013年山东省事业单位招聘为例，参加招聘的有30所高校，共209个教师岗位，共招聘242名教师，有两年以上工作经历要求的岗位有21个，只占所有岗位的10%，这些教师对企业的现状、企业对人才的需求及企业的标准等都不太熟悉，如果不进行知识更新和加强实践锻炼，将达不到建立现代化职业教育对教师的要求标准。

(三)政策机制不健全，教师培训、实践锻炼少。

虽然教育部、财政部于2011年共同签发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》(教职成［2011］14号文)，提出要在2011－2015年期间共培训骨干教师45万人，其中中央支持培养10万人，省级支持培训35万人，但是没有起到以点带面的作用，地方、学校相关激励政策、相关制度还没建立起来，很多学校主要强调教师学历方面的进修，对教师企业实践方面的进修相关制度、奖励办法及考核机制还不完善。所以现在教师参与企业实践锻炼的比例太低，作者对山东省10所高职院校2012年的教师培训情况进行了统计，参加实践教师占教师总数的比例最多才29%(见表1)。而山东建设省级示范校要求，专业课教师每年到企业现场进行专业实践的比例应达到90%以上，且时间不少于1个月。

表1 2012年度专任教师企业兼职、实践锻炼统计表

(四)知识结构脱离社会需求，社会服务能力差。

教育部2006［16］文明确提出，高等职业教育作为高等发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。但是据对毕业生进行调查，有一半以上的学生说所学知识内容不能适应企业需要，教师所传授知识严重滞后于社会发展，这说明教师的知识结构已经脱离了社会，亟须知识更新。高职院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路。产学研结合也是教师提高能力，更新知识结构的一个重要途径，但是据调查发现高职院校的研究主要集中教学研究方面，面向企业，尤其是中小企业的横向课题项目较少。

二、教师知识更新主要途径

根据知识管理理论，知识可分为隐性知识和显性知识。隐性知识的概念是著名教育学家迈克尔·波兰尼(M.polany)在1985年在《人的研究》一书中提出的。隐性知识是指很难用言语、文字表述，即只可意会、不可言传的知识。不仅包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等，还包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观等。高职院校教师的隐性知识大致可分为三种:教学过程中的隐性知识，科研过程中的隐性知识及个人价值与社会服务过程中的隐性知识。教学过程中的隐性知识，主要包括教师的教育观念、教学思路、教学方法、教学心得及经验等;科研过程中的隐性知识，主要包括思维方式、灵感直觉、研究方法与途径、未公开的研究感悟等;个人价值观与社会服务过程中的隐性知识，主要包括个人的价值取向、行为模式等。［1］显性知识则与之相对，是指寻些可以用语言、文字进行表态、传达的知识。如专业知识和实践技能。下面从这两个方面分别阐述。

(一)隐性知识更新

1.高职教育教学理念

教育理念就像是我们教学的指南，直接指导教师教学内容、教学方法的方向。高职教育理念能否深入到教师心中，并成为教师教学的行动指南，关系着整个高职教育的人才的培养。理念的培养不是一蹴而就的，需要国家、学校和教师本人的共同努力，主要可以从以下几个方面着手。

(1)国家要加大高职教育的宣传力度，让人们重视高职教育。现在高职教育越来越受到国家重视，在党的十八大报告明确提出要加快现代高等职业教育发展，并且加大了对职业教育的重视和投入，使我国的高职教育有了很大发展，但是由于中国人的传统观念和受我国高职教育发展历史较短等因素影响，人们对高职教育还是没有充分了解，始终认为高职不是大学，是低于本科一等的教育，所以还需要我们国家加强宏观调控，重视技术人员的发展，营造蓝领通向成功的桥梁，让更多的高技能人才重视高职教育，了解高职教育理念。

(2)坚持“引进来，走出去”。学校是高素质教师培养的直接执行者，要通过理论学习，名师带动，专家讲座等形式把高职教育专家请进学校来，为教师宣传、介绍高职教育理念。学校还要为教师搭建平台，充分利用集团化办学优势，让教师去其他高校，甚至是走出国门，学习先进的教育教学理念。

(3)教师本人也要养成终身学习习惯。教师要充分认识到现代高职与自己所接受的教育及传统的中职教育的区别，不要把自己封闭在校园的高墙之内，要不断地进行学习，更新自己的知识，走出校门，只有这样才能真正传授给学生社会所需要的知识，才不会与社会脱轨，培养出社会需要的人才。

2.教育教学方法

高职教育已经形成了自己独特的教育教学理念，那就是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，那么高职院校教师就要以高职教育理念为宗旨，开创新的教育教学方法，教育教学方法培养主要可以从以上三个方面进行。

(1)以老带新，做好传帮带。老教师在长期的教育过程中积累了丰富的教学经验值得青年教师，尤其是刚毕业的教师认真学习，学校可以制定“以老带新”或“一帮一”政策，加强对年轻教师教学方法的培养。但是教学方法是一种不可言传的知识能力，只有在不断实践中学习，俗话说“教有教法，教无常法”，教师可以通过相互听课，慢慢养成自己独特的风格。现在有许多高校也采取的这种相互听课制度，但是往往流于形式，让教师感觉是在完成一项任务，填写听课记录表就行了。最好的方式是听完课能相互交流、讨论，这样才能真正能有所提高。

(2)充分利用现代化教育资源，学习好的教学方法。国家为加强师资队伍的培养，进行大量的资源库建设，如国家精品课程网站，省级精品课，国家教学资源库及各种教学资源网站，教师要充分利用现代化教育资源，提高自己的教育教学方法。

(3)集体备课，课后反思，做好教学总结。集体备课不但可以解决教学过程中遇到的问题，还可以讨论教学方法，开拓教师知识面。课后反思、总结、提炼是发现教学过程中存在的问题，并迅速提高的最有效途径。

3.教科研创新能力

正如有学者指出，高职院校的科研工作将能“提升学校的办学实力、促进教学改革和提高师资水平”。［2］提高教师的科研能力主要有以下几个途径:

(1)核心带动，培养高水平科研团队。由于条件和水科的限制，现在高职科研水平相对比较落后，全员参与科研的氛围还没有形成，所以靠学术带头人进行带动，组建团队，发挥团队优势，提高大家的科研能力，也可以邀请其他学校科研能力较强人员加入，进行学习交流。

(2)增加投入，提供科研条件。教师科研能力的培养与提首先需要科研环境的养成，教师的积极努力，但是需要学校给予经济上的支持，购买文献数据库，完善实验科研条件等等。

(3)面向社会，加强校企合作。进行科学研究不能凭空拟造，尤其是高职院校更要立足地方，服务区域经济，所以要加强与企业的合作。要加强与合作企业，职教集团企业的科研方面的合作，与企业高技能人才、能工巧匠合作，提高教师科研能力。

(二)显性知识更新

显性知识主要包括专业知识和实践技能，显性知识的提高主要通过企业锻炼，要求社会、学校进行顶层设计，完善相关制度，为教师进企业创设环境和条件。

1.教师企业锻炼需要政府的主导作用。现在很多企业不愿意接收教师去企业锻炼，主要是现在企业一般都是进行程序化的加工生产，尤其是制造产业，自主研发项目较少，业很少投资进行技术研发，所以并不太需要高知识水平的教师。教师去企业一样需要进行培训，这就给以追求利润为主要目的的企业带来麻烦，感觉影响他们的生产，还增加一定的风险(安全事故等)，并且教师去企业时间一般都很短，这些都降低了企业接纳教师实践锻炼的积极性。所以需要政府为企业制定相关优惠政策，为教师进入企业提供条件。

2.学校建立教师企业锻炼激励机制。很多专业教师不愿去企业锻炼，主是一方面是因为国内高职院校对教师的考核制度多偏向于学术要求，并没有针对教师实践能力方面的要求，导致教师更愿意提高自身的学术能力，而不愿在提高自身实践能力上下功夫;另一方面，很多学校缺乏“双师型”教师激励机制也是导致专业教师实践能力低下的一个重要原因教师的收入差别仍然体现在职称和课时数上，教师实践能力的差别并未体现在收入分配中，也就使教师缺乏提升实践能力的动力。［3］所以高职院校应该建立向具有双师素质，尤其是具有企业实践锻炼教师倾斜的专业技术聘任、课时津贴补助等制度，尤其是由于平时课时较多，没有时间下企业锻炼的教师，如果利用寒暑假休息时间去企业锻炼，学校应该给予经济上奖励，这样可以提高教师下企业锻炼的积极性和主动性。

3.加强教师企业锻炼考核、评价机制，提高实践锻炼实效。现在很多高校每年派出很多教师去企业实践锻炼，只是填写一个申请表，实践结束后交一个企业盖章的实践总结，起不到任何效果，更有甚者边一次企业都没去过。所以要保证高职院校教师企业实践锻炼的效果，确实提高实践能力，必须加强企业实践锻炼考核、评价机制。

(1)申请时要制定合理的实践锻炼计划，明确锻炼的目的和内容。学校应该根据教师实践锻炼规划和教师专业个人发展情况，严格审核教师去企业锻炼目的是否明确，内容是否符合教师职业发展的需要，计划的可行性，计划争取尽量量化，做到阶段性可查，以便企业锻炼能取得一定的成果。

(2)加强过程监督与考核。教师去企业实践锻炼，学校也要与企业密切联系，学院领导、教务管理部门或人事处要去企业看望实践锻炼教师，了解教师实践锻炼情况，并对实践情况进行考核评价，提出改进意见。

(3)实践结束后要及时总结交流。很多学校，教师企业实践锻炼后写一份实践总结就结束了，要进行总结交流，让教师在实践过程中获取的新知识，新技能以座谈会、报告会的形式进行汇报，这样才能起到以点带面，充分发挥教师实践效果。

［1］胡泽平，施琴芬，教师隐性知识的结构与转化因素［J］.科学与科学技术管理，2006，(3).

［2］黄建书，科研工作是高职院校的强校之路［J］，益阳职业技术学院院报，2010，(2):49.

［3］詹春毅，提升高职专业教师工程实践能力的途径探索［J］，机械职业教育，2012，(11).